農(nóng)村生物課堂融合勞動教育的思考

摘 要：我國把勞動教育定位在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，明確了開展勞動教育的必要性和迫切性。而現(xiàn)在農(nóng)村的現(xiàn)狀是由于農(nóng)村勞動力的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了很多留守兒童，這些孩子長期缺乏父母的陪伴，大多在行為習慣上表現(xiàn)為懶惰、懦弱、自私、意志薄弱等。通過探討農(nóng)村生物課堂融合勞動教育的思考，試圖改變這類孩子對生活、學習的態(tài)度和習慣。

關(guān)鍵詞：生物教學;勞動教育;融合

“知行合一”是教育的最終任務。生物教學最貼近生產(chǎn)生活，農(nóng)村生物課堂融合勞動教育，尋找勞動教育的最佳時機，可以培養(yǎng)學生的科學意識，錘煉生活品質(zhì)。現(xiàn)將本人在教學中的一些做法梳理如下。

一、農(nóng)村生物課堂融合勞動教育的必要性

在高中生物教學中講解基本知識技能的同時滲透勞動教育，遵循教育教學規(guī)律，使學生健康成長，在勞動教育中培養(yǎng)學生不畏艱辛、堅韌不拔的品質(zhì)，在勞動教育中塑造學生尊重勞動、敬畏勞動的品格。滲透勞動教育既能指導生產(chǎn)實踐，又能加深構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡，促進成績提升。

二、農(nóng)村生物課堂融合勞動教育方式探索

（一）在課堂中融合勞動教育

生物課堂中既有課本上知識原理的描述，又有插圖、學科交叉、拓展設問、討論、技能提升的補充或設問，學生注意度高，反應活躍，比較適合融合勞動教育。

例如，在講解“呼吸作用”時，利用呼吸作用的原理既要保證植物水分需求合理澆水，又要防止缺氧爛根，要定期排水，皮膚創(chuàng)傷需要選用透氣的消毒紗布或創(chuàng)可貼包扎，防止破傷風芽孢桿菌無氧呼吸大量繁殖感染正常組織細胞，勞動時提倡慢節(jié)奏，防止動作劇烈導致發(fā)生乳酸酵解而引起肌肉酸痛、呼吸加快。在講解“光合作用”時，利用色素對光能的吸收光譜知識，在種植大棚蔬菜時棚內(nèi)吊掛發(fā)紅色光或藍色光的燈管，并在白天開燈來補充光源延長光照時間促進光能利用率、光合速率升高，同時適當降低夜間溫度來降低細胞呼吸，達到提高凈光合、增加細胞中有機物的儲存量，從而達到增產(chǎn)的目的。在講解“遺傳變異”時，可以這樣引導：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中通過雜交育種推廣和使用產(chǎn)量高抗逆性強的農(nóng)作物品種，也可以將優(yōu)質(zhì)的動物品種與本地品種雜交，改良出適應性強的乳用、肉用或生長速度快、品質(zhì)好的優(yōu)良品種。

（二）在實驗教學中融合勞動教育

通過實驗教學能夠準確使用常見的工具，掌握采集和處理材料的方法，能夠獲得多種信息，學會辨別、選擇、應用數(shù)據(jù)，并且發(fā)展科學探究能力，學會客觀敘述現(xiàn)象，觀察或從實際生產(chǎn)生活中提取出有關(guān)的可以探究的事實，并對問題做分析。說明解決該問題作出假設和預期設計可行的實驗方案之后，用正確的文字、模型等介紹研究過程和結(jié)論。通過實驗教學在勞動實踐中滲透邏輯思維能力。

（三）在校園中滲透勞動教育

學校就是一個“陸地人工生態(tài)系統(tǒng)”，是學生與勞動教育最近的地方。如，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特點，應在校園種植多種植物，增加食物網(wǎng)的復雜性，考慮生態(tài)工程整體性原理、系統(tǒng)性原理，避免種類過于單一而引起某一物種天敵肆虐，同時考慮群落結(jié)構(gòu)確定種植物種的種類比例和數(shù)量比例，適時除草，合理修剪。培養(yǎng)一種科學思維，進而拓展到個人生活、農(nóng)業(yè)種植、林業(yè)種植、城市規(guī)劃、生態(tài)建設、美麗鄉(xiāng)村建設。

（四）貼近農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實際，滲透應用生物學知識

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中滲透生物學知識的案例有很多，如利用無機鹽離子，由于不同農(nóng)作物的吸收量不同，所以要對同一塊農(nóng)田實行輪作或休耕，避免農(nóng)田板結(jié)和酸化、鹽堿化，取得農(nóng)作物的最大生長量。利用人和動物的尿液能分離、提取生長素的知識原理，利用尿液促使插條生根或尿液施肥到農(nóng)田以促進農(nóng)作物生長。在大棚種植農(nóng)作物可以用生長素獲得無子果實、利用細胞分裂素保鮮果蔬和花卉，利用赤霉素和乙烯既能避免果蔬在長途運輸過程中腐爛變質(zhì)，又能使果蔬提前成熟、提前上市銷售，增加產(chǎn)值。利用生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的途徑，在春播時利用化學物質(zhì)制造的驅(qū)鳥劑可以驅(qū)趕鳥類，確保種子播種在土壤中順利發(fā)芽而不被鳥類掏食。同時避免農(nóng)藥污染保護生態(tài)環(huán)境。利用群落結(jié)構(gòu)特點不同植物對光能的利用率不同，在農(nóng)田中套種或混種農(nóng)作物以達到效益和產(chǎn)量的最大化。

在課堂里獲得的知識要真正產(chǎn)生效用，必須與生產(chǎn)勞動相融合，必須經(jīng)過知識的“解構(gòu)”和“重建”的過程。通過滲透勞動教育和參與勞動實踐，改變學生對生活的態(tài)度及處理事情的能力，建立良好的人際關(guān)系，形成正確的人格品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李亞乾.農(nóng)村中學生物教學如何滲透勞動技術(shù)教育[J].生物學通報，1993（5）.

[2]朱守新.農(nóng)村中學生物教學應滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)營教育[J].云南教育，2006（12）.

注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題、勞動教育專項課題“新時代民族地區(qū)勞動教育課程落實機制研究”，課題立項號：GS[2020]GHBZX133。

作者簡介：梁金平，民盟盟員，中學一級教師，多年執(zhí)教高三畢業(yè)班，多次獲得黨委、政府部門頒發(fā)的高考教育教學質(zhì)量獎，申請開展省級課題研究，獨立撰寫論文指導實際教學，主要研究教與學的時效性。

編輯 張俐麗