巧用閱讀提升農(nóng)村初中生的英語聽說能力

田妮婭

摘 要：農(nóng)村初中生因受思想觀念、經(jīng)濟條件以及地理環(huán)境的限制，英語教師在教學中存在的問題較為突出，這些問題的存在影響了初中生整體英語水平的提升，最主要的是影響了學生英語聽說能力的提升。為此，農(nóng)村初中英語教師要進行積極的教學創(chuàng)新，力爭改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓農(nóng)村學生積極閱讀，在閱讀中提升他們的英語學習自信，提升他們的英語聽說能力。本文巧用閱讀在提升學生聽說能力方面進行了積極的探索，旨在促進農(nóng)村學生的英語學習能力提升，為廣大農(nóng)村初中英語教師教學帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;農(nóng)村初中學生;聽說能力

對于農(nóng)村學生來說，因為他們自身所處的生活環(huán)境明顯低于城市的孩子，導致他們的整體學習平臺比城市的孩子低，影響了農(nóng)村學生的總體發(fā)展。在全面提升學生綜合素質(zhì)的時代背景下，農(nóng)村學生的學習方式和教師的教學形式都迎來了極大的挑戰(zhàn)。在農(nóng)村初中英語教學中，教師的教學形式存在較多的問題，成為影響農(nóng)村學生綜合能力提升的一大誘因，為此，農(nóng)村英語教師要認真分析自己存在的教學問題，通過激發(fā)學生的自主性來提升他們的英語水平。在長期的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)讓學生多閱讀，可以拓展他們的英語詞匯量，還可以提升他們的英語聽說能力。為此，本文結(jié)合農(nóng)村初中英語聽說教學存在的問題提出了具體的英語閱讀策略，希望對提升初中生的聽說能力帶來啟發(fā)與幫助。

一、農(nóng)村初中英語聽說能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對詞匯重視較多，忽略學生聽說訓練

在農(nóng)村，英語教師的教學觀念比較固執(zhí)而單一，他們認為學好英語的前提是讓學生掌握大量的詞匯，盡管這樣的教學方式對農(nóng)村學生的學習也有一定的影響，但是多數(shù)學生在這種教學形式的影響下，逐漸產(chǎn)生了“掌握單詞就是學好了英語”的想法，無形中將學生的注意力轉(zhuǎn)移到了英語詞匯中，而對英語聽說等方面的訓練較少，導致學生在將來無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）對學生閱讀的激勵較少

為了增強初中生的英語聽說能力，目前很多農(nóng)村英語教師認為只要讓學生多聽英語教材中的聽力即可，對學生的英語閱讀支持相對較少，一方面，部分英語教師即便重視學生的閱讀，他們選擇讓學生做大量的英語閱讀習題，認為這樣可以提升他們的答題效果，這樣的教學態(tài)度有一定的功利心里。另一方面，英語教師對學生閱讀的激勵明顯不足，而學生在學習中更愿意聽教師的安排。如果教師給予學生鼓勵，他們的學習主動性自然不高，導致他們的英語聽說能力沒有得到很大的提高。

二、借助閱讀提升農(nóng)村學生聽說能力的策略

（一）開放課堂環(huán)境，讓學生正確地“說”

在英語閱讀中，教師要讓學生成為課堂的主人，讓學生學會表達。具體而言，教師可以讓學生進行文本閱讀之后，鼓勵他們進行文本內(nèi)容的復述。在開放而民主的課堂環(huán)境中，學生認識到自身的學習地位，他們也會大膽地展現(xiàn)自我，提升他們“說”的勇氣。

例如，在學習“Our school life”閱讀中，我讓學生們先進行了一遍閱讀，讓他們對文本中的詞匯、語句和主旨進行了初步的認知。之后，我再次讓學生進行了細致的閱讀，這次他們要對文本中的語法、詞語搭配、語句結(jié)構(gòu)等進行識記，然后我讓學生們合上書本，憑借記憶對文本進行復述。在這個環(huán)節(jié)中，即便部分學生復述的語句不正確或不流利，我也不打壓學生，而是繼續(xù)給予他們鼓勵。如此，學生們的學習興趣十足，在課堂中找到了自信，真正敢于“說”，提升了他們的英語表達能力。

（二）鼓勵學生課外閱讀，增強學生“說”的自信心

有人曾說：“凡讀書，都需要大聲朗讀每個字?！痹谟⒄Z閱讀中，英語教師也可以鼓勵學生進行大聲的朗讀，在朗讀的過程中要注意單詞的輕重發(fā)音，注意詞匯的運用技巧。但是在長久的觀察中，很多農(nóng)村學生對文本的閱讀常常有厭倦的心理，一旦讓他們閱讀兩遍就會產(chǎn)生抵觸情緒。為此，英語教師可以鼓勵學生進行課外英語的閱讀，拓展學生的視野，提升他們的學習激情。

例如，為了讓學生的學習資料更多、學習領(lǐng)域更寬，我為學生推薦了英語的相關(guān)微信公眾號，讓他們利用閑暇時間跟讀其中的文章，然后通過大聲朗讀的方式反饋到班級的微信群里。在這樣的過程中，微信平臺成為了學生朗讀的英語角，他們不用擔心面對教師的尷尬，也不用擔心其他同學的目光，給他們帶來了極大的學習空間，也提升了他們“說”的自信心。

（三）利用朗讀，提高學生的英語聽力

初中生對于教師的信賴程度很深，他們對教師的依賴也很強烈，為此，英語教師可以為農(nóng)村初中生創(chuàng)設(shè)朗讀的空間，讓他們在積極的朗讀中提升自身的語言判斷和聽力能力。為了讓學生保持自信的狀態(tài)，英語教師可以先給學生進行示范閱讀，然后讓學生模仿自己的發(fā)音并進行復述閱讀。如此，可以提升學生說的能力，也提升他們的英語聽力。

例如，在教學“Food festival”一課時，我先給學生進行了示范閱讀，然后讓學生模仿我的閱讀語氣，我監(jiān)督學生對單詞的發(fā)音和詞匯的閱讀語氣能力。如此，讓學生產(chǎn)生了極大的學習興趣，他們的學習積極性提升，自身的英語聽力能力和表達能力都得到了發(fā)展。

結(jié)語

總體而言，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)重視學生的聽說能力訓練。英語教師可以讓學生在積極的閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，提升他們的學習能力，為提升他們的聽說能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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