為中職學(xué)生縫補(bǔ)翅膀

李銘鈞

摘 要：中職學(xué)生的心理狀態(tài)與同齡青少年相比更為復(fù)雜，更傾向消極。中職班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理過程中用積極心理學(xué)的理念來引導(dǎo)學(xué)生，培育積極心理，形成積極行動(dòng)，在班級(jí)小組中形成更高層次的積極心理，促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);中職學(xué)生;班主任工作;運(yùn)用

一、農(nóng)村中職學(xué)生心理現(xiàn)狀

農(nóng)村中職學(xué)生生源情況調(diào)查表明：絕對(duì)多數(shù)來自農(nóng)村，單親家庭學(xué)生多、留守學(xué)生多;學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良;普遍存在父母關(guān)愛、家庭教育缺失等特征，導(dǎo)致了農(nóng)村中職學(xué)生的心理狀態(tài)與同齡青少年相比更為復(fù)雜而不穩(wěn)定，更傾向消極，主要表現(xiàn)為：

1.家庭環(huán)境的弱勢(shì)使他們常常感到無助。曾有報(bào)道，隨在北京打工父母的90%以上的孩子選擇跟父輩一樣打工。這證明現(xiàn)階段的農(nóng)村中職學(xué)生來自農(nóng)村的“無錢、無權(quán)、無勢(shì)”的中低收入家庭，他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷告訴他們家庭無法提供足夠的幫助，他們中一部分人對(duì)社會(huì)持悲觀態(tài)度，對(duì)生活失去了更高追求。

2.自卑情結(jié)較突出，學(xué)習(xí)生活方向感不明確。農(nóng)村中職學(xué)生在初中階段大多數(shù)處于學(xué)生群體的弱勢(shì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，加上長(zhǎng)期以來都得不到老師和家長(zhǎng)的肯定，從而形成自卑心理，自信心不足，自己看不起自己，但自尊心又特別強(qiáng)，當(dāng)其他人瞧不起自己時(shí)，就格外傷心難過，對(duì)自己確定的目標(biāo)往往難以堅(jiān)持。

3.個(gè)人價(jià)值判斷形成某種慣性否定。當(dāng)社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都偏向于認(rèn)為只有成績(jī)好的學(xué)生，才是好學(xué)生，所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去時(shí)，他更容易對(duì)自我產(chǎn)生否定這就不斷地形成了“惡性循環(huán)”。

總書記在思政課教師座談會(huì)的講話上指出：廣大思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子、引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。針對(duì)中職學(xué)生的消極心理狀態(tài)，中職班主任要做的是喚醒中職學(xué)生真善美的靈魂，必須用積極的心理學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，通過積極的心理體驗(yàn)，塑造積極的心理品質(zhì)，回到正常的成長(zhǎng)軌道上來。

二、積極心理學(xué)對(duì)班主任工作的啟示

美國(guó)心理學(xué)家M.賽利格曼（M.Seligman）于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表積極心理學(xué)的文章，揭開了心理學(xué)從消極心理學(xué)模式向積極心理學(xué)模式轉(zhuǎn)變的序幕，宣告了“積極心理學(xué)時(shí)代”的來臨。M.賽利格曼等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)，實(shí)際上是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)。積極心理學(xué)要求人們用更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。①

班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)自身價(jià)值，使他們?cè)诔晒Φ拿赖聵?gòu)建中完善其人格。班主任應(yīng)該讓學(xué)生能夠在積極的的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，在過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福。通過快樂創(chuàng)造，使學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)展到積極人格的培育和歷練，發(fā)展積極的人格、樂觀的精神，進(jìn)一步達(dá)到可以更加積極的空間里發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

三、積極心理學(xué)在班主任工作的運(yùn)用

筆者擔(dān)任中職班主任多年，在班主任實(shí)際工作中，不斷學(xué)習(xí)，修正工作方法，我根據(jù)M.賽利格曼倡導(dǎo)的積極心理學(xué)，運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)班主任工作。具體做法如下：

（一）培育學(xué)生的積極心理

1 聆聽是喚起學(xué)生的積極心理的基礎(chǔ)

聆聽是一杯盛滿尊重與關(guān)懷的茶，潤(rùn)化著學(xué)生的心。筆者接手新班就發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某，性格孤僻，與班上同學(xué)關(guān)系不融洽。于是找他初中的班主任了解到他初中時(shí)就很少有朋友玩，有暴力傾向;與家長(zhǎng)電話交流了解到，在他很小時(shí)候，父母離異，由爺爺奶奶帶大;我有意讓幫我抱作業(yè)本（創(chuàng)造談話契機(jī)）邊走邊談，談到父母時(shí)，他沉默了一會(huì)，低沉地說：“拋棄了我，恨他們”。到辦公室我為他到了杯水，對(duì)他說：“謝謝你對(duì)我的信任和幫助，相信你會(huì)做得更好”，他的眼睛亮了，說：“很久沒有聽到謝謝了”。以后，他開始與周圍的學(xué)生說笑，也試著幫同學(xué)一些小忙，同學(xué)關(guān)系也好了起來。

通過聆聽學(xué)生訴說，學(xué)生主觀體驗(yàn)到被尊重帶來的快樂與幸福感，滿足了社交需求，建立師生間最起碼的信任。中職學(xué)生的需求常常不被家長(zhǎng)和老師重視，而關(guān)注學(xué)生合理的需求或潛在的需求是進(jìn)行教育行為有效性的前提。因此作為班主任接手新的班級(jí)，首要的工作就是了解學(xué)生的情況，放下身子聆聽學(xué)生的訴說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。

2.積極向上的班級(jí)文化是積極心理成長(zhǎng)的沃土

學(xué)生心中的夢(mèng)想是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。班主任通過創(chuàng)建積極向上的班級(jí)文化，消除學(xué)生的消極心理，喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想，形成積極心理。具體做法如下：

第一、學(xué)生一起制定積極向上的班規(guī)。我班的班規(guī)很簡(jiǎn)單好記，稱為一二三班規(guī)：一個(gè)規(guī)定：凡事持正面情緒;兩個(gè)原則：態(tài)度決定一切，團(tuán)結(jié)就是力量;三件事情：心懷夢(mèng)想，真誠待人，用心做事。

第二、用“英雄不問出處”，激勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣。學(xué)習(xí)名人傳記，通過學(xué)習(xí)愛迪生、林肯等名人傳記，了解這些名人未出名前遇到的困境，學(xué)習(xí)他們?cè)诶Ь持袑W(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，在負(fù)面環(huán)境中做好每一件事，學(xué)會(huì)堅(jiān)韌，一步一步走向成功中學(xué)會(huì)自我管理，分享成功者所具備的優(yōu)秀品格，喚回學(xué)生對(duì)成功的渴望，引燃學(xué)生心里沉寂已久的夢(mèng)想。

通過培育學(xué)生積極心理，培養(yǎng)他們的積極情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良人格特質(zhì)獲得幸福感、滿意感、快樂感，構(gòu)建未來的樂觀主義態(tài)度。

（二）抓住亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積極心理與積極行動(dòng)的相互促進(jìn)發(fā)展。

積極心理與積極行動(dòng)行為是相互促進(jìn)作用的，達(dá)到共振。運(yùn)用積極心理學(xué)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)行大肆的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅與幸福情緒，激勵(lì)著學(xué)生從一個(gè)小小的成功走向下一個(gè)成功，一步一步的進(jìn)步。積極的心理不斷轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)行為，積極行動(dòng)的成功進(jìn)一步催化積極的心理向更高層次發(fā)展。

（三）班級(jí)小組推動(dòng)學(xué)生積極心理更高層次的發(fā)展。

班級(jí)小組是學(xué)生積極心理的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的載體由于班級(jí)人數(shù)多，能參與活動(dòng)的人數(shù)較少，或參與相對(duì)程度低。構(gòu)建班級(jí)小組為主體的班級(jí)管理模式，有效進(jìn)行學(xué)生積極心理實(shí)踐與成長(zhǎng)的試驗(yàn)田。班級(jí)小組一般4到8人，基本做到人人參與，每一個(gè)人都是不可少，有價(jià)值的，小組成為學(xué)生自己的組織。學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在小組中度過的。成就有人分享，挫折有人分擔(dān)，走進(jìn)小組，猶如走進(jìn)了自己的家。班級(jí)小組完全可能由校內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到校外學(xué)習(xí)，甚至是畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)生活。比如我在參加第四小組交流中針對(duì)冉某被條整理不到位，晨訓(xùn)時(shí)有遲到的問題，有小組成員提出由同寢室的好友彭某及時(shí)提醒的辦法。在這次交流中，小組成員并沒有過多指責(zé)問題成員，而包容他，積極想辦法幫助他。通過兩周的觀察，冉某的這些問題得到有效的改善。該小組被評(píng)為班級(jí)先進(jìn)小組和校級(jí)優(yōu)秀寢室。于是我在各小組推廣“好友幫扶”措施，取得很好的效果。

小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗(yàn)集體榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，獲得社交和尊重的需求，使小組成員在精神和情感上有某種安全感、歸屬感。有利于形成良好的人際關(guān)系，學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，利他和責(zé)任感的社會(huì)品質(zhì)。

結(jié)語

總之，積極心理學(xué)為我們中職學(xué)校班主任的工作提供了一個(gè)更新的視角。班主任靈活運(yùn)用積極心理學(xué)的理念來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良人格特質(zhì)，形成樂觀，利他，創(chuàng)新的積極心理。

參考文獻(xiàn)

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