云南省高職院校心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳耘 趙志良

摘?要：通過(guò)對(duì)云南省25所高職院校的42名心理健康專(zhuān)兼職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高職院校心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在著：對(duì)職業(yè)角色認(rèn)同度高，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度偏低;專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不足，缺乏督導(dǎo);科研能力整體偏弱，專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力有待提高等問(wèn)題。對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行了探討，針對(duì)心理健康教師個(gè)人方面提出提高自主發(fā)展意識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升科研能力的建議;針對(duì)環(huán)境支持方面提出加強(qiáng)心理健康教育的制度建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，探索有效的培訓(xùn)途徑，完善督導(dǎo)機(jī)制等對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校?心理健康教師?專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、云南省高職院校心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，近年來(lái)大學(xué)生心理健康教育在高校工作中越來(lái)越受重視，高職院校與本科院校相比，有不同的育人目標(biāo)，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)也與本科院校學(xué)生存在差異，心理健康教育能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。我們通過(guò)問(wèn)卷對(duì)云南省25所高職院校的42名心理健康專(zhuān)兼職教師進(jìn)行了調(diào)查，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了解，結(jié)果顯示當(dāng)前云南省高職院校心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況如下。

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度情況

專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查由7個(gè)問(wèn)題組成，采用五級(jí)計(jì)分方式，將選項(xiàng)分為“完全不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”五個(gè)等級(jí)，分別計(jì)1—5分。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，參與調(diào)查的心理健康教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度7個(gè)方面的總均值為2.99，表明專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滿(mǎn)意度總體較低。其中，滿(mǎn)意度最低的為心理健康教育受重視程度（均值2.29），其次為專(zhuān)業(yè)發(fā)展順利程度（均值2.55）及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)滿(mǎn)意度（均值2.57）。

（二）專(zhuān)業(yè)能力情況

1.專(zhuān)業(yè)能力自評(píng)情況

根據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合高職院校心理健康教師日常開(kāi)展工作的情況，將教師的專(zhuān)業(yè)能力分為教學(xué)勝任力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個(gè)體輔導(dǎo)能力及管理、宣傳、組織能力4個(gè)維度，各維度分別由8—10個(gè)題目組成，采用五級(jí)計(jì)分方式由被調(diào)查教師進(jìn)行自評(píng)。從表2中可以看出，教師們對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)能力的整體評(píng)價(jià)處于中間偏上水平，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)能力中，得分最高的是教學(xué)勝任力（均值4.13），其次是個(gè)體咨詢(xún)能力（均值3.87）和團(tuán)體輔導(dǎo)能力（均值3.85），較低的是管理、宣傳、組織能力（均值3.69）。

2.參加課題研究及發(fā)表論文情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的高職心理健康教師中，近三年來(lái)，有28.57%的老師從未參加任何課題研究，有52.38%的老師參加過(guò)1到3次課題研究，其中僅參加過(guò)1次校級(jí)課題研究的占了一半以上，有19.05%的老師參加過(guò)3次以上課題研究。從參與課題的級(jí)別來(lái)看，有50%為校級(jí)課題，26.92%為市（區(qū)）級(jí)課題，23.08%為省級(jí)課題，沒(méi)有國(guó)家級(jí)課題，其中有6個(gè)橫向課題，占課題總數(shù)的7.69%。

發(fā)表論文方面，有47.62%的老師近三年沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，40.48%的老師發(fā)表了1到3篇論文，11.9%的老師發(fā)表了3篇以上論文，發(fā)表論文共63篇，其中在核心期刊發(fā)表的4篇，占發(fā)表總篇數(shù)的6.3%。

3.參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)比賽情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的高職心理健康教師中，近三年來(lái)，有42.86%的老師從未參加任何級(jí)別的專(zhuān)業(yè)比賽，有50%的老師參加過(guò)1到3次專(zhuān)業(yè)比賽，有7.14%的老師參加過(guò)3次以上專(zhuān)業(yè)比賽。從參與比賽的級(jí)別來(lái)看，有39.29%為校級(jí)比賽，8.93%為市（區(qū)）級(jí)比賽，51.79%為省級(jí)比賽，沒(méi)有老師參與過(guò)國(guó)家級(jí)比賽。

（三）專(zhuān)業(yè)態(tài)度情況

專(zhuān)業(yè)態(tài)度調(diào)查由9個(gè)問(wèn)題組成，采用五級(jí)計(jì)分方式，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查的心理健康教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度的總均值為3.7，表明大多數(shù)被調(diào)查教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度整體情況為中間偏上水平。從表5中可以看出，大多數(shù)心理健康教師對(duì)學(xué)生有責(zé)任感（均值4.24），對(duì)心理健康教育有興趣和熱情（均值4.1），喜愛(ài)心理健康教師這一職業(yè)（均值4.00），體現(xiàn)出對(duì)目前工作的角色認(rèn)同感較高。

（四）參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的高職心理健康教師中，近三年來(lái)，有19.05%的老師從未參加培訓(xùn)，有61.90%的老師參加過(guò)1到5次培訓(xùn)，其中有一半的老師只參加過(guò)1至2次培訓(xùn);有19.05%的老師參加過(guò)6次及以上專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。從參加的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)級(jí)別來(lái)看，有30.71%為校級(jí)培訓(xùn)，11.02%為市（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)，53.54%為省級(jí)培訓(xùn)，4.71%為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。

二、云南省高職院校心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）對(duì)職業(yè)角色認(rèn)同度高，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度偏低

當(dāng)教師將職業(yè)與興趣愛(ài)好結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較高的職業(yè)認(rèn)同，調(diào)查顯示高職心理健康教師多數(shù)熱愛(ài)心理健康教育這一職業(yè)，內(nèi)在的工作認(rèn)同水平較高，也對(duì)本職工作顯示出較強(qiáng)責(zé)任心，這能夠促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。但與此同時(shí)，大多數(shù)高職心理健康教師普遍對(duì)自己的工作現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平。有61.9%的心理健康教師認(rèn)為本校心理健康教育處于邊緣地位，54.7%的心理健康教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，52.3%的心理健康教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不如校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)教師?？偟膩?lái)說(shuō)，心理健康教師本身對(duì)工作有興趣和熱情，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)M意度卻偏低，這可能主要受到工作機(jī)制不完善、外界環(huán)境支持不足、缺乏職業(yè)規(guī)劃等因素的影響。

（二）科研能力整體偏弱，專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力有待提高

從參加課題研究、發(fā)表論文的情況來(lái)看，高職心理健康教師多數(shù)有參與科研的意識(shí)，能夠在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，這也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，但參與的課題級(jí)別普遍較低，取得的科研成果較少，總體來(lái)說(shuō)科研能力較為欠缺。

多數(shù)心理健康教師對(duì)自身教學(xué)勝任力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個(gè)體輔導(dǎo)能力及管理、宣傳、組織能力的評(píng)價(jià)基本處于均值偏上水平，在教學(xué)勝任力方面自我評(píng)價(jià)較高，說(shuō)明大多數(shù)教師能夠勝任當(dāng)前工作。但很多教師并未參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，在參賽的教師中沒(méi)有人能參加國(guó)家級(jí)的比賽，在專(zhuān)業(yè)硬實(shí)力方面還有待提高。

（三）專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不足，缺乏督導(dǎo)

教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中要求“積極組織開(kāi)展師資隊(duì)伍培訓(xùn)，保證心理健康教育專(zhuān)職教師每年接受不低于40學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或參加至少2次省級(jí)以上主管部門(mén)及二級(jí)以上心理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開(kāi)的學(xué)術(shù)會(huì)議?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)僅有不到20%的高職心理健康教師每年參與的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)次數(shù)能達(dá)到教育部要求。當(dāng)前社會(huì)上心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)良莠不齊，很多盈利性機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)費(fèi)用高昂而不正規(guī)，而主管教育部門(mén)組織的正規(guī)培訓(xùn)往往培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)較短，缺乏課程系統(tǒng)性，通常以理論培訓(xùn)為主，缺少輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)操培訓(xùn)，且不對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分層次。因此，有些心理健康教師雖然經(jīng)過(guò)了一些培訓(xùn)，但仍然缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和實(shí)踐能力。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)僅有28.27%的心理健康教師定期接受督導(dǎo)，很多教師缺少針對(duì)個(gè)體問(wèn)題的個(gè)別化輔導(dǎo)，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是不利的。

三、對(duì)策與建議

（一）心理健康教師個(gè)人方面

1.提高自主發(fā)展意識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，首先是教師自身有無(wú)發(fā)展的觀(guān)念和意識(shí)的問(wèn)題。沒(méi)有自主性，就會(huì)從根本上缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明高職心理健康教師普遍缺乏明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)際工作中又經(jīng)常處于“雜務(wù)纏身”的境地，不能有選擇有側(cè)重的安排自己的工作和學(xué)習(xí)。同時(shí)，因其工作對(duì)象較單一，所解決的問(wèn)題也有較大局限性，不利于心理健康教師專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，容易形成專(zhuān)業(yè)瓶頸。因此，高職心理健康教師首先應(yīng)當(dāng)重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性目標(biāo)，積極參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)拓展交流平臺(tái)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升科研能力

心理健康教育是一項(xiàng)時(shí)代性很強(qiáng)的工作，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，一方面不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)理論和觀(guān)點(diǎn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的需求點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，另一方面還要注重學(xué)術(shù)和科研能力的提升，及時(shí)對(duì)自己工作中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行反思、總結(jié)、歸納和升華，有助于促使自身更快地提升專(zhuān)業(yè)理論，提升自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展的能力。同時(shí)，科研能力也是高校教師必備的能力，對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定等個(gè)人發(fā)展問(wèn)題有著重要的影響，重視科研，積極提升科研能力有助于高職院校心理健康教師的內(nèi)外職業(yè)生涯共同發(fā)展。

（二）環(huán)境支持方面

1.加強(qiáng)心理健康教育的制度建設(shè)

目前各高職院校都設(shè)置了心理健康教育專(zhuān)職教師，也有相應(yīng)的工作制度，但在教育實(shí)踐中，制度保障仍然不足。各高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)基本都能夠支持協(xié)助心理健康教師開(kāi)展工作，但心理健康教育在高職院校工作中的地位基本不能與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育相提并論，部分高職院校的心理健康教育中心隸屬關(guān)系混亂，影響了心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)立性。外部工作環(huán)境的保障對(duì)教師工作認(rèn)同滿(mǎn)意度有很大影響，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要客觀(guān)因素。因此各高職院校應(yīng)明確心理健康教育中心的隸屬關(guān)系，明確心理健康教師崗位設(shè)置，建設(shè)“教學(xué)、服務(wù)、科研”三位一體的專(zhuān)業(yè)化組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)完善針對(duì)心理健康教師的考評(píng)體系，在薪酬待遇、工作保障和職稱(chēng)評(píng)定等方面給予支持。

2.加大培訓(xùn)力度，探索有效的培訓(xùn)途徑，完善督導(dǎo)機(jī)制

高職院校心理健康教師應(yīng)該有扎實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)熟練掌握心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等實(shí)際處理問(wèn)題的技能，這些理論知識(shí)和技能僅靠教師從業(yè)前的在校學(xué)習(xí)去獲得顯然是不夠的，亟須通過(guò)有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高心理健康教師的專(zhuān)業(yè)水平。結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以官方組織為主，可以采用分層培訓(xùn)，對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師有針對(duì)性的展開(kāi)不同層次的培訓(xùn)，而不是簡(jiǎn)單的組織大規(guī)模全員培訓(xùn)，這樣既提高了培訓(xùn)的有效性，也有利于最大限度節(jié)省資源和提高效率。

心理健康教育工作中尤其是心理咨詢(xún)工作中，督導(dǎo)的指導(dǎo)幫助對(duì)監(jiān)控咨詢(xún)服務(wù)質(zhì)量，提高心理健康教師專(zhuān)業(yè)水平非常重要。針對(duì)目前高職院校普遍存在的心理健康服務(wù)督導(dǎo)制度不完善的問(wèn)題，高職院校一方面可以聘請(qǐng)一些行業(yè)知名度較高的專(zhuān)家定期給心理健康教師做督導(dǎo)或提供短期培訓(xùn)，另一方面心理健康教師也可以多采用同輩督導(dǎo)的方式，通過(guò)與同行交流吸納他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我審視，從而有效提高心理咨詢(xún)水平并使自身獲得成長(zhǎng)。

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