在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

陳?；?/p>

摘 ?要：小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式與之前有了很大的變化，需要他們從之前以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在要認(rèn)真聽(tīng)講、遵守校園規(guī)定等受約束的學(xué)習(xí)方式。而這個(gè)時(shí)期的兒童大多有自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟的特點(diǎn)。在新教改下也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為主，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，這樣才能更好地幫助兒童度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)變的階段，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 ?自主學(xué)習(xí) ?主動(dòng)性 ?調(diào)動(dòng)學(xué)生

語(yǔ)文是小學(xué)教育中三門主課之一。要想學(xué)好語(yǔ)文必須具有三個(gè)基本條件，一是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、二是應(yīng)變能力快、三是邏輯思維清晰。現(xiàn)在很多小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)不到學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的三個(gè)基本條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的掌握的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是本篇文章重點(diǎn)分析對(duì)象。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義

調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。而現(xiàn)今很多教學(xué)方式的弊端就是限制了學(xué)生的想象空間，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要想提升課堂效率，就一定要在教學(xué)中給予學(xué)生一定的自由度。比如在學(xué)習(xí)《石灰吟》的時(shí)候，可以讓學(xué)生首先對(duì)古詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，去觀看關(guān)于這首古詩(shī)的背景，作為一個(gè)課后作業(yè)進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有益于學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們一般遇到問(wèn)題第一反應(yīng)就是逃避，不愿意克服困難解決問(wèn)題，如果放任學(xué)生這樣做不利于學(xué)生的發(fā)展。教師們應(yīng)提倡學(xué)生積極面對(duì)困難，遇到困難要自己認(rèn)真分析，慢慢解決。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生全身心的投入，需要教師不斷地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而不是一味地沉浸在自己教學(xué)中。作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，自學(xué)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。如果沿用傳統(tǒng)教育方式，以教師教授為主，整堂課沒(méi)有互動(dòng)時(shí)間，不僅會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能提高課堂效率，才能寓教于樂(lè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生之后還是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，我們將從下面幾個(gè)方面去分析怎樣提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）通過(guò)主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)式學(xué)習(xí)一般指主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)等，一切以主觀意識(shí)下的學(xué)習(xí)都稱之為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。事先主動(dòng)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。學(xué)生能夠提前去預(yù)習(xí)這一門課的內(nèi)容也為教師在教授這一門課時(shí)大大減輕了教學(xué)壓力。在教學(xué)中，教師還可以采用分組討論的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置一些疑難問(wèn)題，然后以小組的形式進(jìn)行討論。讓參與的學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)然后進(jìn)行論證，采用這樣的學(xué)習(xí)形式不僅能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生合作以及換位思考的能力^[1]。

（二）通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建問(wèn)題情境能促進(jìn)學(xué)生積極思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分教師都是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)創(chuàng)建問(wèn)題情境，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺乏新義，沒(méi)有吸引力。教師應(yīng)對(duì)要?jiǎng)?chuàng)建的問(wèn)題情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要多了解學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生的生活，這樣的問(wèn)題才能吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，最好將學(xué)生分為正負(fù)兩方，從不同角度對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境分組進(jìn)行討論。

（三）通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古往今來(lái)興趣是學(xué)生最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，需要教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。教學(xué)方式要依據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行變換，比如利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，以情境重現(xiàn)的方式進(jìn)行演出。教師可以把班級(jí)分為幾組，以小組競(jìng)賽演出的方式呈現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地去融入課堂，并積極地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能深刻體會(huì)到課文的內(nèi)涵，提高了教師的教學(xué)效率^[2]。

結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段都會(huì)有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，給予學(xué)生一定的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的觀點(diǎn)，教師再進(jìn)一步應(yīng)積極引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉運(yùn)之.淺談小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索與思考[J].新課程研究，2016（2）：110-111.

[2]楊菊玲.變革語(yǔ)文教學(xué)模式，搭建學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，35 （35）：180-181.