韓雪潔
摘 要:為讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略,習(xí)作能力,統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例,專門編寫了兩種特殊形式的單元:1.閱讀策略單元。以閱讀策略為主線,幫助學(xué)生獲得必要的閱讀方法,從而引導(dǎo)孩子喜歡上閱讀;2.習(xí)作單元。以學(xué)生寫作能力的發(fā)展為主線,突出習(xí)作能力的重點,編寫?yīng)毩⒌牧?xí)作單元。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材;策略單元;解讀
本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆莢里的五粒豆》。教科書通過閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考,大膽提出自己的問題(正文前的提示,是要求閱讀課文時要嘗試提問)。課后第二題通過仿照問題清單,分類整理大家提出的問題,讓學(xué)生知道既可以針對課文的局部提問,也可以針對全文提問(課后練習(xí)2,通過泡泡提示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問)?!芭菖荨碧崾玖朔诸愓淼慕嵌龋瑫r也暗示著兩個提問的角度。清單中列舉的問題,則以示例的方式讓學(xué)生明白怎樣的問題是針對局部提的,怎樣的問題是針對全文提的。另外,題干中“說說你有什么發(fā)現(xiàn)”和清單中的省略號,還有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足(如很少針對全文提問),再次閱讀課文提出更多問題的意圖。
第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達(dá)》。這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。教科書在課文旁邊和課文后面呈現(xiàn)了一位學(xué)習(xí)伙伴提出的問題。課文旁邊的兩個問題是針對內(nèi)容提出的,文后的第一個問題也是針對內(nèi)容提出的,第二個問題則是從得到的啟示角度提出的。編排學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,旨在引領(lǐng)學(xué)生從這些角度提出自己的問題。
第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。教科書在課文旁邊和課文后面也呈現(xiàn)了一位學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,這些問題角度豐富,有針對課文內(nèi)容提出的,也有從得到的啟示角度提出的;有針對局部提出的,也有針對全文提出的。編排學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,主要是為了幫助學(xué)生打開思路,從多角度提問,提出更多問題。
第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文,根據(jù)閱讀提示,這一課的閱讀策略和教學(xué)目標(biāo)是:能獨立提出問題并嘗試把問題分類,選出最有價值的問題嘗試解決。這里要注意的是,閱讀提示中提到的給問題分類,可以讓學(xué)生自由選擇分類角度,既可以把問題分成針對課文局部提的和針對全文提的兩類,也可以從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度來分分類整理問題,主要是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足(如,針對全文或?qū)懛ㄌ岢龅膯栴}很少),再讀課文提出更多問題。還要注意的是,這里的“最值得思考的問題”,還是指對理解課文有幫助的問題。
本單元的教學(xué)需要注意如下一些問題:
一、重視引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文
本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問方法的指導(dǎo)上,不能是學(xué)了方法,用方法提出了一系列問題,教學(xué)就結(jié)束了,還要進一步借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解,提出問題是為了幫助理解課文。所借助的問題,既包括學(xué)習(xí)伙伴提出的問題,清單中列舉的問題,也包括《一個豆英里的五粒豆》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第三題,尤其不能忽視的是學(xué)生自己在閱讀過程中提出的問題。借助學(xué)生提出的問題理解課文,是本單元教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元教學(xué)的難點。因為現(xiàn)在是從學(xué)生出發(fā)進行教學(xué),學(xué)生提出的問題完全是生成性的,不像一般的閱讀教學(xué)那樣,從相對客觀的文本出發(fā),方便預(yù)設(shè),方便操控課堂。那么,如果在課堂上從學(xué)生的問題出發(fā)教課文,需要教師對課文極其熟悉,能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問題有助于理解課文,哪些問題大同小異可以合并,并迅速思考怎樣把學(xué)生提出的問題與教科書上編者提出的問題串聯(lián)起來,又怎樣從每個問題出發(fā)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。所以,為了降低教學(xué)難度,教師也可以把學(xué)生的問題收集起來,先在課下備好課,再去上課。需要注意的是,一定要先讓學(xué)生提出自己的真實問題,再借助提出的問題理解課文,保證閱讀的真實性。
二、要充分尊重學(xué)生提出的問題
由于是語文學(xué)習(xí),所以本單元教學(xué)強調(diào)教師或?qū)W生要篩選出對理解課文有幫助的問題。但學(xué)生提出的問題都是有一定價值的,是他們積極思考的表現(xiàn)。就像“什么是程控電話”這個問題,雖然對理解課文的幫助不大,但這個問題本身也是有一定價值的。因此,對理解課文沒有幫助的問題,教師也要充分尊重,給予關(guān)注。如,可以鼓勵學(xué)生課下過交流、請教、查資料等方式去研究。不要讓學(xué)生感到自已提出這樣的問題沒有意義,打消學(xué)生提問的積極性。
三、按照單元安排的課文順序,嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)
閱讀單元的幾篇課文是一個整體,以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心,呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進性和發(fā)展性,相互聯(lián)系十分緊密,閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高,前一篇課文目標(biāo)的呈現(xiàn)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ),任何調(diào)整課文教學(xué)順序都會打破這個單元的整體性,都會破壞該單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進性和發(fā)展性,所以,閱讀策略單元的教學(xué),必須按照單元安排順序,嚴(yán)格按設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進行。
四、要多給學(xué)生運用提問策略進行閱讀的機會
學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí),就能自主、靈活運用提問方法進行閱讀,要多給學(xué)生練習(xí)的機會。今后的課堂教學(xué)中,可以多讓學(xué)生提出自己的問題,基于學(xué)生的真實問題開展閱讀教學(xué),促進學(xué)生發(fā)展理解能力,提升思維水平,學(xué)生主動進行閱讀。