心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

鐘永蘭

摘 要：小學(xué)生猶如清晨初升的太陽，充滿著勃勃生機(jī)，此時(shí)也是其人格逐漸形成、身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，因此不僅要從小鍛煉他們的身體素質(zhì)，更要注重對(duì)他們的心理健康教育，使他們擁有強(qiáng)健的體魄、健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并將心理健康教育運(yùn)用到班級(jí)管理中是本文要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;應(yīng)用策略

小學(xué)生年齡幼小，好似一張白紙，好畫最美的藍(lán)圖，但正因?yàn)槠淠暧?，缺乏明辨是非的能力，極易受外界各種不良因素的影響，正所謂“近朱者赤、近墨者黑”。因而，此時(shí)期也是對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，有助于他們健全人格的形成。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)將心理健康教育融入其中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)和班級(jí)管理效果的同步提升。

一、心理健康教育應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣和優(yōu)良思想品德的重要時(shí)期，此階段由于小學(xué)生年幼存在一定的認(rèn)知局限，心理極度脆弱，當(dāng)其遭受外界負(fù)面影響時(shí)容易產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，對(duì)其造成刺激而影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。通過心理健康教育可提高小學(xué)生的心理承受能力，保持心態(tài)的穩(wěn)定，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）有助于預(yù)防惡性事件的發(fā)生

隨著生活和工作節(jié)奏的加快，不僅是成人壓力山大，就連小學(xué)生也存在著學(xué)業(yè)壓力。與二三十年前的小學(xué)生相比，新時(shí)代的小學(xué)生雖然生活水平大幅提高、物質(zhì)條件優(yōu)越，但同時(shí)他們的學(xué)習(xí)壓力也大增，書包越來越重，絕大多數(shù)學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)，課余均報(bào)有一個(gè)至多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，玩耍時(shí)間縮水。加之大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，全家以他為中心圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了他們獨(dú)斷專行、唯我獨(dú)尊的性格，與人發(fā)生沖突時(shí)互不相讓，極易引發(fā)矛盾和沖突，甚至毫無任何理由的對(duì)無辜的人采取暴力行為[1]。例如幾年前發(fā)生在重慶市長壽區(qū)11歲女孩電梯內(nèi)腳踢猛摔1歲嬰兒并將其扔下25樓的惡性事件，在社會(huì)上造成了極壞的惡劣影響。因此小學(xué)生的心理健康教育不容忽視，從小就要打好預(yù)防針，確保其心理健康成長，防止類似惡性事件的發(fā)生。

（三）有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我管理能力

班級(jí)管理除了確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行外，更為重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制與自我管理。將心理健康教育融入班級(jí)管理中，可使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，養(yǎng)成自我反思、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣，受益終生。

二、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略

（一）開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康教育課程

心理健康教育也應(yīng)同其他學(xué)科一樣，需要開設(shè)專門的心理健康教育課程，在不同的時(shí)期開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康教育課。就拿2020年的春節(jié)來說，注定是不平凡的一年，在新型冠狀病毒肆虐整個(gè)中國，武漢封城、湖北封省的特殊時(shí)期，小學(xué)生心理容易受到影響，特別是留守兒童、困境兒童這一特殊的群體，內(nèi)心更加敏感、脆弱、無助、彷徨，他們渴望得到鼓勵(lì)與陪伴。隨著新冠肺炎疫情的好轉(zhuǎn)，多個(gè)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，許多孩子獨(dú)自在家沒有家長的監(jiān)護(hù)和陪伴。各地區(qū)學(xué)校都積極落實(shí)教育部“保證疫情防控期間中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的要求，開展線上疫情防控知識(shí)教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育，目的就是維護(hù)兒童，尤其是留守兒童和困境兒童的心理健康。通過線上心理講座，教育孩子們學(xué)會(huì)感恩和珍愛生命，感恩感謝強(qiáng)大祖國和奮戰(zhàn)在抗疫一線的人們，是他們令我們擁有珍貴的生命安全;教育孩子們要注意健康的生活方式，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，珍愛生命，讓自己成為一個(gè)健康的、自由的、有情有義的積極陽光孩子[2]。同時(shí)通過活動(dòng)教孩子們一起體驗(yàn)并掌握心理調(diào)節(jié)方法，除肌肉放松法、呼吸放松法調(diào)節(jié)情緒外，還可以用看書、聽故事、運(yùn)動(dòng)、音樂、繪畫、寫日記、向信賴的人傾訴、做自己感興趣的事等來調(diào)節(jié)情緒。讓孩子們?cè)诔砷L的過程中較早的具備獨(dú)立思考、自立自強(qiáng)、注重親情的成長優(yōu)勢(shì)。

（二）建立班級(jí)心理健康中心，解決學(xué)生心理問題

一個(gè)班級(jí)往往有四五十名學(xué)生，教師要獨(dú)自面對(duì)眾多的學(xué)生，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活和心理狀況進(jìn)行了解，有時(shí)往往分身乏術(shù)，不可能完全做到面面俱到。為此，在班級(jí)建立一個(gè)心理健康中心是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的一種方式。通過班級(jí)心理健康中心的建立，引導(dǎo)學(xué)生在面臨困惑的時(shí)候，積極尋求教師的幫助，有助于師生間實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的交流，在解決學(xué)生心理問題的同時(shí)，拉近師生距離，建立和諧良好的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。

（三）發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，開展心理健康教育

學(xué)生的心理健康教育不能僅僅依賴家庭或?qū)W校某一方的努力，需要得到家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的支持，形成教育合力，通過教育合力來強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。而要想實(shí)現(xiàn)教育合力，需要教師與家長積極溝通，通過家長會(huì)、家長開放日、班級(jí)微信群等多種形式讓教師了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境，讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，還可組織學(xué)生參加一些校外的公益活動(dòng)，通過這些有益的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長和素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

綜上所述，育人先育心，心理健康教育是所有教育的基礎(chǔ)，必須貫穿于一切教育的始終。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，將心理健康教育應(yīng)用于班級(jí)管理中，二者相互結(jié)合滲透，既有助于小學(xué)班級(jí)管理效果的提升又能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊，2017（23）：167-168.

[2]周長芝.淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2018（19）：27.

[3]侯振保.小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：173-174.