語文教學中學法的培養(yǎng)

魚孝忠

摘 要：語文教學中的學法指導，是當前深化改革的主要標志之一。在語文教學過程中，筆者認為在課堂教學中恰如其分地滲透學法指導，注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，使學生學會學習，才能達到既減輕學生的課業(yè)負擔，又大面積提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學;學法指導;依據(jù)教材;總結(jié)規(guī)律

教學過程不僅是傳授知識和技能的過程，更是教會學生學的過程。教師應(yīng)把主要精力用來指導和培養(yǎng)學生的學法。近年來，我校實行新的課改，真正把學生放在主體的位置上了。下面就筆者在語文教學中的一些心得體會。

一、示范引導，授以學法

教學方法是“你中有我，我中有你”。學生學習方法的形成，受教師的影響;教師的教法常常成為學生學習的模式。所以教師在設(shè)計教法的同時，更應(yīng)考慮授之學生的學法問題，讓學生自己領(lǐng)悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在上《最后一課》時，抓住韓麥爾先生這條線引導學生分析問題，使學生認識人物形象，培養(yǎng)學生的愛國主義情感?？梢越型瑢W先讀，后設(shè)計問題，各組互相提問，教師適當引導?；居懻撨@樣幾個問題：1.作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方學法？2.韓平爾先生的感情有怎樣的起伏變化？3.他為什么會如此痛心？4.老師的反應(yīng)對學生造成了怎樣的影響？對你呢？學生通過教師指導和互相討論，獲得了學法的啟示，便可自讀、自悟小弗朗茨的心理變化。這樣就處理好了教法與學法的辯證關(guān)系，教中有學，學中有教，以科學的教法促進學生良好學法的形成，把教為主導和學為主體統(tǒng)一起來，提高了課堂教學質(zhì)量。

二、依據(jù)教材，展示學法

深入挖掘教材中的學法因素，引導學生學習和掌握教材提供的學習方法。如《梅嶺三章》前面的小序應(yīng)引導學生多體會，因為它交代了寫作背景和緣由，對學生理解全詩意義非同一般。教師可依此設(shè)計

以下問題：1.陳毅同志當時情況如何（重傷患病被圍）？2.“慮不得脫”的必死險惡處境中一般人會是怎樣的心境？作者呢？3.請從原詩中找相對應(yīng)的詩句來解釋。另提問一組同學做翻譯團，隨時翻譯，這樣有助于同學思考并解決問題，巧妙地把學生帶人課文的情境中去，讓以后的理解順理成章。

三、總結(jié)規(guī)律，揭示學法

在工作中常聽到學生反映“上課認真聽了，考試還是不會！”究其原因：一是沒有從本質(zhì)上把握基本概念和基本規(guī)律，也沒有把據(jù)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系;二是教師講授概念、規(guī)律時，沒有教給學生分析問題、解決問題的方法。教師每講完一個單元，就應(yīng)引導學生作知識小結(jié)，把各部分知識加以分析、比較，區(qū)別異同，明確因果關(guān)系，找出本質(zhì)特征，然后歸納成重點，突出縱橫聯(lián)系，前后貫通的知識網(wǎng)絡(luò);也可以是圖形、表格形式小結(jié)，這樣才會讓學生覺得層次分明，脈絡(luò)清晰。只有教師講課時把“一”舉好，才能使學生反出“三”來，“一”就是共性與規(guī)律，技巧與要領(lǐng)。只有讓學生熟知思路，把握要領(lǐng)，運用技巧，才能觸類旁通，初中教材的編寫是很適合這樣教學的。

四、巧設(shè)練習，鞏固學法

技能的形成，離不開練，俗話說“拳不離手，曲不離口”，學習方法的培養(yǎng)也是如此，科學的學習方法重在運用，不用就會淡化、遺忘。因此，教師在教學中必須強調(diào)、鞏固方法，讓學生逐步精通這些學習方法，教師要有意識地設(shè)計相應(yīng)的聯(lián)系片段，鞏固學生所學的方法，學生在反復運用后，自然體的用心良苦。當學生獨立運用某種學法時，教師應(yīng)因勢利導，用你是怎樣設(shè)想的，為什么這樣推斷等間強化學生的思維過程;當學生用不同的方法獲得同一結(jié)論時，教師應(yīng)及時組織學生通過討論、比較、篩選、完善學習方法。如教《筏子》時可以設(shè)計了一些問題來強化訓練。如作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜、寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小是為了什么？作者是如何寫出黃河的大、深、急、險、夷、平的？你從文中哪些句子中看出的？在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具——羊皮筏子，這是為什么？引導學生明白襯托的作用，用這些來襯托大水車、羊皮筏子、人，再問，作者說艄公是值得景仰和贊頌的，用文中語句概括這一人物形象？你從他的身上學到了什么？學生就會答：他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人等，而且從他身上可以引導學生只憑天不怕、地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。

五、運用反饋理論，培養(yǎng)反饋自理能力

教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，鼓勵學生自覺質(zhì)疑問難，自我完善，通過層層反饋來進行學習，及時調(diào)控學習過程，提高學生的思維水平和課堂教學效率。在新課改教學中，把學生分為五人一組，各組之間互相評比，記錄平時成績，質(zhì)疑問難也引導學生盡量由點到面、由淺人深地逐步解決。如教《岳陽樓記》時，可以先引導學生以“謫”字作為切入點來提問討論，學生通過提間討論明白了前文極寫“巴陵盛狀”，后寫“覽物之情”都因這個“謫”字，接著引導后文，有同學提出，“古仁人”當為何人？“吾誰與歸”究竟有沒有定指？經(jīng)過學生討論，教師總結(jié)后，學生領(lǐng)悟到作者設(shè)以描摩的方式，其意在于歸結(jié)為“不以物喜，不以己悲”的品格，已而進一步升華到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨，展示了作者的博大胸懷！至此，迷霧散去，學生眼前豁然開朗，有一種幽徑通衢的暢快之感。再拓展開去，讓學生討論，談理想，談人生，賦于這一命題以新的時代意義，最后組間互查，培養(yǎng)了學生的反憤自理能力，效果較好。

語文是我們手上奇妙的火炬，作為教師，尤其是語文教師，要讓學生在語文中感受到燦爛的光輝，有能力、有興趣、有思想地去跟語文對話。