“金課”建設(shè)背景下的“服裝心理學(xué)”課堂教學(xué)改革

陳 玲，白秀娥，張 靈

(紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、 “金課”建設(shè)與“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)

自2018年6月教育部召開新時代全國高校本科教育工作會議以來，消滅“水課”、建設(shè)“金課”成為各高校關(guān)注的重要課題。為進一步明確國家關(guān)于高等教育“金課”建設(shè)的要求，2018年11月教育部高教司吳巖司長在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上明確指出，“金課”的本質(zhì)可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。對于高校服裝專業(yè)教育而言，“金課”建設(shè)為其提供了培養(yǎng)要求和教改方向，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的思維習(xí)慣和解決復(fù)雜問題的綜合能力為目標(biāo)[1]，建設(shè)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的一流課程。

作為一門跨學(xué)科課程，“服裝心理學(xué)”是我校(紹興文理學(xué)院)服裝專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，它以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)，涉及藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域[2]。該課程主要介紹心理因素與服裝行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究服飾現(xiàn)象背后深層的社會心理因素，為服飾產(chǎn)品研發(fā)、服裝市場營銷等提供心理層面的支撐材料?！胺b心理學(xué)”課程教學(xué)是對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系的拓展與豐富，在培養(yǎng)服裝綜合型人才方面發(fā)揮著重要作用。

二、 “服裝心理學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

我國于20世紀(jì)80年代將“服裝心理學(xué)”課程引入服裝專業(yè)教育領(lǐng)域，在30多年的發(fā)展進程中，出版了許多相關(guān)著作，極大地豐富和完善了該課程的教學(xué)體系。但是隨著時代的發(fā)展，新形勢對本科教育提出了新的要求，“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)的弊端日益顯露。

目前“服裝心理學(xué)”課程的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式方法，該教學(xué)方式有其內(nèi)在的邏輯性和合理性，但其組織形式不太適應(yīng)“兩性一度”的課程要求。(1)從知識體系而言，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授課本知識為主，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏高階思維訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)，無法體現(xiàn)高階性的“金課”要求；(2)從教學(xué)形式而言，該教學(xué)方式以教師長時間的單向信息輸出為渠道，缺乏課堂組織的先進性和互動性，無法體現(xiàn)創(chuàng)新性的“金課”要求；(3)從教學(xué)目標(biāo)而言，該教學(xué)方式以教授程序性知識見長，對于深層次或開放性的教學(xué)目標(biāo)卻難以企及，缺乏學(xué)習(xí)成果的個性化和探究性，無法體現(xiàn)挑戰(zhàn)度的“金課”要求。因此，傳統(tǒng)的“服裝心理學(xué)”課程講授式教學(xué)法與“金課”的本質(zhì)特征背道而馳，無法適應(yīng)時代對高校課程建設(shè)的要求，其教學(xué)改革勢在必行。

三、 “服裝心理學(xué)”課程教學(xué)改革舉措

課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、 主戰(zhàn)場[1]，因此在教學(xué)改革過程中，我們要分清主次、大處落墨，以課堂教學(xué)為改革的中心環(huán)節(jié)。AMAS有效教學(xué)模型由南開大學(xué)教學(xué)團隊原創(chuàng)，由迅速激活( Prompt Activation)、多元學(xué)習(xí)(Multi-Learning)、有效測評(Effective Assessment)、簡要總結(jié)(Brief Summary)四大模塊組成。本文以“服裝心理學(xué)”課程中“影響服裝流行的因素”這一章節(jié)為例，運用AMAS有效教學(xué)模型展開一堂課的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

圖1 AMAS有效教學(xué)模型的教學(xué)流程設(shè)計

1. 迅速激活

相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，AMAS有效教學(xué)模型并非在課堂教學(xué)之初就直接進入新知識的學(xué)習(xí)，而是通過各種生動有趣的手段有效激活學(xué)生的身體、情緒、認知，為新知學(xué)習(xí)做導(dǎo)入、鋪墊工作，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)進入課程學(xué)習(xí)。

(1) 回顧舊知。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先通過“判斷對錯”的方式回顧上一講中關(guān)于“流行”的概念。具體而言，教師將“流行”的含義拆分為幾段陳述語句，如：流行必須貫穿歷史始終，流行必須涵蓋全體人類，流行是一種群體性的主導(dǎo)穿著傾向，一種服飾流行后就永遠消失了等。教師發(fā)布明確指令并親自示范：正確判斷雙手豎大拇指，錯誤判斷雙手交叉。隨后讓學(xué)生以手勢的方式給出自己的判斷。該活動設(shè)計實現(xiàn)多維度有效激活學(xué)生的身、心、腦，通過調(diào)動學(xué)生的肢體來激活學(xué)生的身體，通過生動有趣的互動來激活學(xué)生的情緒，通過判斷與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語句來激活學(xué)習(xí)的認知。

(2) 導(dǎo)入新知。教師采用“頭腦風(fēng)暴”的方式導(dǎo)入這一講中關(guān)于影響服裝流行的因素。具體而言，教師提前在我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(超星)上創(chuàng)建“服裝心理學(xué)”課程。當(dāng)課程進展到該環(huán)節(jié)時，在該網(wǎng)絡(luò)課程的討論區(qū)依次發(fā)布具有梯度性的問題，如：你認為臉基尼、瑜伽服屬于服飾流行現(xiàn)象嗎，你覺得促使它們形成一種流行現(xiàn)象的主要原因分別是什么。隨后讓學(xué)生獨立思考或自由討論，并利用超星學(xué)習(xí)通APP回復(fù)個人見解。這種方式徹底貫徹了激活活動的原則。一方面，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式引進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)的互動性、趣味性；另一方面，通過臉基尼和瑜伽服的問題設(shè)計，有針對性地指向影響服裝流行的自然環(huán)境因素、生活方式因素，直接導(dǎo)入新課的知識體系，潛移默化地完成頭腦認知的激活。

整個激活環(huán)節(jié)通過創(chuàng)新教學(xué)形式，靈活運用各種教學(xué)手段，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大地體現(xiàn)了“金課”的創(chuàng)新性。

2. 多元學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程，多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著整堂課的成敗。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的枯燥乏味、個別化教學(xué)法的高配置，以學(xué)習(xí)共同體為取向的合作學(xué)習(xí)更適合“服裝心理學(xué)”課程的大班教學(xué)要求。這種模式既擯棄了教師低效的滿堂灌，又避免了不切實際的一對一教學(xué)。在本堂課的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用拼圖式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式。其具體操作流程如下：

(1) 分組。教師依據(jù)就近原則將學(xué)生分為6人一組，形成合作學(xué)習(xí)的初始組，組內(nèi)民主選舉1名組長，實行組長負責(zé)制。

(2) 分解材料。教師將影響服裝流行的因素這一知識點分為6份篇幅相近、難易得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，如：A—政治法律、B—社會道德、C—文化環(huán)境、D—經(jīng)濟科技、E—藝術(shù)思潮、F—社會事件(八大因素中剔除了迅速激活環(huán)節(jié)所提及的自然環(huán)境因素和生活方式因素)。

(3) 分配任務(wù)。在組長的組織下，組內(nèi)6名學(xué)生每人隨機分到1份學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4) 熟悉內(nèi)容。組內(nèi)每名學(xué)生根據(jù)所分配的學(xué)習(xí)材料，獨立閱讀書本上相應(yīng)部分的說明文字。

(5) 形成專家組。在完成學(xué)習(xí)材料初步閱讀后，各個小組學(xué)習(xí)了同樣內(nèi)容的學(xué)生集中在一起組成專家組。

(6) 專家組備課。教師提前根據(jù)相應(yīng)知識點設(shè)計6份專家卡(表1)，并在學(xué)習(xí)通線上課程的資料區(qū)發(fā)布。每個專家組獲取對應(yīng)專家卡，通過集中學(xué)習(xí)、共同討論，回答專家卡上的問題。

表1 專家卡題目匯總表

(7) 回到初始組。集體備課結(jié)束后，教師解散專家組，每個學(xué)生回到原先所在的初始組。

(8) 同組授課。在組長的組織下，每個學(xué)生輪流向同組其他同學(xué)講授自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯報專家組備課的成果。

這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合養(yǎng)成，真正做到以學(xué)生為中心。第一，通過基礎(chǔ)性材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；第二，通過拓展性問題的研討，既深化了學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)了解決復(fù)雜問題的能力；第三，通過合作式學(xué)習(xí)的形式，一方面強調(diào)個體責(zé)任，塑造學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?，另一方面明確集體義務(wù)，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

整個多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)新課堂形式，課堂教學(xué)不再局限于教師簡單的知識傳授，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、教授他人為主線，強調(diào)專業(yè)知識、思維訓(xùn)練、社交技能、精神素養(yǎng)的有機融合，充分體現(xiàn)了“金課”的高階性和創(chuàng)新性要求。

3. 有效測評

古語“學(xué)而不思則罔”，揭示了學(xué)習(xí)過程并不是整個知識內(nèi)化體系的最終環(huán)節(jié)，它還包括知識的測評與反思。測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與評價，具有評估、反饋、促進三大主要功能。測評的方式眾多，在本堂課的有效測評環(huán)節(jié)，教師采用書面測評+同伴互評的方式進行。

(1) 有效測試。學(xué)生按要求在學(xué)習(xí)通網(wǎng)上課程的作業(yè)區(qū)獲取對應(yīng)的測試卡，即專家組A的學(xué)生完成測試卡A的題目，專家組B的學(xué)生完成測試卡B的題目，依次類推，形成一個完整的測試閉環(huán)。

(2) 有效評價。①評價標(biāo)準(zhǔn)：測試完成后，教師利用PPT展示相關(guān)指標(biāo)的評分細則(表2)，作為學(xué)生互評的標(biāo)準(zhǔn)。②學(xué)生互評：小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)題目的評價。專家組A的學(xué)生評價測試卡F，專家組B的學(xué)生評價測試卡A，依次類推，形成一個良性的評價閉環(huán)。這種采用專家組評價的方法，一方面確保了評分結(jié)果的可靠性，充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性；另一方面這種互評機制非常適合大班教學(xué)過程中的評價與反饋環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)-測試-評價閉環(huán)如圖2所示。

整個測評環(huán)節(jié)通過創(chuàng)新評價模式，使學(xué)習(xí)與測試連續(xù)緊湊，測試與反饋及時具體，讓每個學(xué)生參與測試、評價、反饋的全過程，培養(yǎng)學(xué)生從心理學(xué)視角思考問題、評價事物的能力，充分體現(xiàn)了“金課”的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度要求。

表2 評分標(biāo)準(zhǔn)

圖2 學(xué)習(xí)-測試-評價環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系

4. 簡要總結(jié)

為進一步深化學(xué)習(xí)效果，有效對抗記憶衰退效應(yīng)，課堂總結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)是對課堂內(nèi)容的回顧、深思、反芻，是AMAS有效教學(xué)模型的最終步驟。有效的總結(jié)活動形式多樣，教師可靈活應(yīng)用相關(guān)方法達到鞏固知識、深化反思的作用。

在本堂課的簡要總結(jié)環(huán)節(jié)，教師采用集體回顧的方法。其具體實踐途徑為：(1)教師提前將回顧環(huán)節(jié)的3個問題發(fā)布在學(xué)習(xí)通線上課程的討論區(qū)，如今天的課堂內(nèi)容讓你印象最深刻的是什么？今天的課堂學(xué)習(xí)感受如何？在本堂課的學(xué)習(xí)中，你還有哪些疑惑？(2)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通APP獲取相關(guān)問題。(3)在組長的組織下，組內(nèi)每個成員輪流回答以上問題。通過回顧學(xué)習(xí)成果、表述學(xué)習(xí)感受、思考改進之處，進而最終完成知識識別、理解、內(nèi)化的自我建構(gòu)過程。

整個總結(jié)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自我總結(jié)、回顧，擯棄傳統(tǒng)的以教師復(fù)述為主導(dǎo)的總結(jié)形式，創(chuàng)新活動組織方法，達到鞏固知識、深化反思的目的，充分體現(xiàn)了“金課”的創(chuàng)新性要求。

四、 結(jié)語

“金課”建設(shè)是本科教育發(fā)展到一定階段，新時期對高等教育提出的新要求，也是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的方向。本文通過將AMAS有效教學(xué)模型運用于“服裝心理學(xué)”課程的課堂教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，增加課堂教學(xué)的探究性與互動性，實現(xiàn)服裝專業(yè)教育與“金課”建設(shè)的全新融合，從而使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面得到提高。