MOOC背景下醫(yī)學人文SPOC精準教學模式探究
——以醫(yī)學社會學為例*

付 洋，尹 梅

(哈爾濱醫(yī)科大學人文社會科學學院，黑龍江 哈爾濱 150081，fuyang1985.ok@163.com)

1 SPOC內涵及教學過程

1.1 內涵

SPOC(Small Private Online Course)，又稱“小規(guī)模限制性在線課程”。由加州大學伯克利分校(University of California, Berkeley)的阿曼德·?？怂?(Armando Fox)教授在2013年最早提出和使用，旨在將優(yōu)質的慕課(MOOC，Massive Open Online Course)資源與實體課堂相結合，從而擴大課堂知識容量，有效提高教學效果，增強師生互動的積極性[1]。眾所周知，“MOOC”翻譯為“大規(guī)模在線課程”，而 SPOC與MOOC 相比，具有小規(guī)模以及限制性的特點：首先，小規(guī)模即參與的學生數(shù)目受到限制，一般以幾十人到幾百人不等[2]；其次，對于申請加入課程的學生設置了準錄條件，只有達到課程基本要求的申請者才可以進行學習。在互聯(lián)網(wǎng)+教學迅速發(fā)展的背景下，學生更青睞于自主、便捷的線上線下混合式教學模式[3]。SPOC 的引入充分體現(xiàn)了在線教育的優(yōu)勢與價值，對于教學效果與質量的提升起到很好的輔助作用。當學生順利通過選課申請后，會獲得一種責任感和使命感，選課的來之不易自然也會增加學生對于本門課程的重視程度，增加學生自主學習的動力。SPOC課程教學的內涵實質是依托MOOC平臺的互聯(lián)網(wǎng)技術、資源以及新穎的教學模式，以視頻在線授課的方式濃縮課程的精華為學生授課，同時，在線下關注學生個性化學習的基礎上進行補充式教學。SPOC 的產生，為精準化教學提供了可能。

1.2 SPOC 基本教學過程

授課教師團隊根據(jù)課程教學大綱的安排，事先集中商討課程專題，分配教學任務，分別以學生能接受的靈活的訪談、情景劇、專家圓桌談論等方式進行課程的講解，并定期將課程視頻發(fā)布到平臺。同時，教師通過平臺為學生布置學習任務并發(fā)起在線的討論和交流。選課的學生都擁有自己的獨立賬號，通過登錄學習平臺，他們在課程目錄的指引下，在教師設置的規(guī)定時間內完成學習任務或者測試，如，視頻學習任務、課后小自測、小組在線討論等。SPOC借助MOOC互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將教師從單一傳統(tǒng)授課行為中解脫出來，賦予課程新的形式和內涵，同時增加了師生之間的互動和交流，既保留了傳統(tǒng)課堂的直觀講解和面對面的真實交流，同時又以新穎的形式提升學生的參與感和學習興趣。

2 SPOC精準教學流程模式

SPOC精準教學模式的構建主要按照課前準備、課程進行、課后評價三個流程進行構思，精準化的教學模式與慕課手段密不可分，基于SPOC的精準化教學流程如圖 1 所示。

圖1SPOC精準化教學流程圖

課前積極準備。首先，由教師在學習平臺發(fā)布教學公告。其次，教師將成功選課的學生分組并通過授課平臺錄入學生信息，以便后續(xù)順利進行學生的學情分析。教師團隊根據(jù)課程的教學目標提供相應的學習資源和參考資料，并為學生布置課前需要完成的任務。選課學生接到教師的教學任務后，可以自主在線學習或者通過與其他學生組成團隊共同學習，完成學習任務并提交小結測驗結果。再次，教師可同步觀測到學生收看視頻的進度，分析學生學習情況，針對性地了解不同學生對于知識點的掌握程度，及時調整授課內容。

課中加強管理。教師通過學習平臺的學情反饋，有針對性地組織課堂，引導學生共同分析和討論問題。首先，督促自學。對于課堂上簡單講解或者學生可以自學的教學內容，通過SPOC進行發(fā)布，體現(xiàn)了整門課程的完整性和連續(xù)性。其次是密切追蹤。教師通過督促學生適時完成MOOC和SPOC中的試題、作業(yè)、討論、測試等，推進學習的進度和效度。最后是答疑解惑。對重點、難點以及拓展知識，通過MOOC、SPOC予以提示，通過互動和討論解決學習中的問題和困惑。

課后延續(xù)互動。當在課堂上解決學生的共性難題后，學生根據(jù)教師布置的課后任務，完成強化練習和組隊討論。通過平臺提供的學情分析，追蹤個別成績不理想的學生，通過開放教師的“office time”，確保選課的學生全員掌握知識內容[4]。課后的互動過程需要注意：一是充分利用好傳統(tǒng)教學模式師生之間的面對面交流與輔導，解決教學中普遍存在的問題；二是通過教學流程的情感化與互動化的體驗，完成MOOC和SPOC中的互動與討論，提升學生討論的質量[5]；三是通過教學內容的重點提示與必要講解，完成作業(yè)批改與學習測試；四是通過定量分析，定期公布排名、回帖等方式，鼓勵學生進行自主化學習。

3 SPOC精準教學模式在醫(yī)學社會學的實踐

為了讓學生們更好地學習醫(yī)學社會學課程，教師團隊通過對原有國內外教材的系統(tǒng)研究和梳理，圍繞醫(yī)學生感興趣的內容進行調整，改革教學內容，使教學內容更加具有針對性，同時也更符合醫(yī)學各專業(yè)學生的臨床實踐需要。本文以醫(yī)學社會學第二章《你恐懼死亡嗎》為例，介紹“MOOC+SPOC”混合模式的教學過程。具體見表1。

表1 “MOOC+SPOC”混合模式教學過程

4 SPOC精準教學模式的相關建議

4.1 教師團隊的協(xié)作性

教師既是課程的設計師，又是線上與線下的引領者，一門課程的創(chuàng)建往往需要的是教師團隊的合作。以醫(yī)學社會學為例，為了確保課程的豐富性和完整性，教師團隊包括醫(yī)學社會學、醫(yī)患溝通學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學法學、醫(yī)院管理等專業(yè)醫(yī)學人文教師。通過多次溝通，反復協(xié)商，確保每一個教學環(huán)節(jié)的質量。同時，教師還需要提升自己利用互聯(lián)網(wǎng)教學工具的技術與能力，盡可能地利用網(wǎng)絡資源完成每一個教學環(huán)節(jié)。MOOC背景下SPOC精準教學模式是一種創(chuàng)造性的教學方法，如何選擇和錄制優(yōu)質的視頻資源，增加學生的學習興趣也是教師團隊必須要思考的問題。對于醫(yī)學社會學，如何將抽象的理論情景化生動的表達給學生，列舉案例或者讓學生實踐調研同樣需要教師團隊課前深入思考。教學團隊不但需要具備專業(yè)的授課能力，同樣也需要有成熟和豐富的MOOC經驗和團隊協(xié)作能力。

4.2 反饋的及時性

SPOC精準教學模式是一種創(chuàng)造性的教學方法，這需要教師付出更多的時間和精力參與學生的學習過程并給予及時的反饋。當學生選取醫(yī)學社會學課程時，已經通過學習平臺很好地了解了課程的基本內容。他們的自主選擇性會激發(fā)自身對于學習的興趣。教師被重新賦予角色——課程的創(chuàng)造者與指導者，需要精準化，全方位了解每個學生的特征及學習動態(tài)。課前的準備過程，教師可以了解學生的需求和對基本內容的掌握情況。通過學習平臺線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計監(jiān)測及線下師生互動體驗，使教學更具個性化。課程中是面對面的交流和教授，教師根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，有針對性地調整授課內容。目的是為了更好地幫助學生解決問題，激發(fā)學生對醫(yī)學人文課程的興趣，拓寬眼界的同時鍛煉思考能力和表達能力，不僅能提高學生的參與熱情和學習積極性，也能增強教師的獲得感和價值感。課后的反饋又可以考查學生對于教學內容掌握的總體情況。反饋的過程從課程開始一直持續(xù)到結束，每個過程反饋的內容和作用都不相同，進而改變了老師“講完課，任務就算完成”的傳統(tǒng)大學授課方式，而是將老師與學生實時綁定，將學習的過程不受時間和空間的限制延續(xù)下去。

4.3 考核評價全程化

衡量一門課程的效果，除了前期的充分準備，過程的順利實施，考核評價也至關重要?？己嗽u價全程化是指考核評價伴隨教學全過程，通過合理分配教學過程中各考核環(huán)節(jié)的權重[6]，充分調動學生的學習積極性。

授課平臺的全程評價。隨著MOOC在教育領域的廣泛應用，涌現(xiàn)了許多網(wǎng)課平臺。平臺的建設為學生提供了課堂教學延伸的途徑，為學生能夠自主的學習提供了廣闊的空間，同時也為醫(yī)學社會學的考核評價提供了新的方式。學生通過學習平臺進行線上學習、在線提問、在線小組討論、接受教師輔導和答疑等一系列學習活動。教師通過學習平臺設置教學內容，設置學生學習的登錄時長或者次數(shù)作為督促學生學習的方法。同時，教師可以根據(jù)學生學習的專題數(shù)量、線上討論的活躍度表現(xiàn)和學習后測試的效果來進行線上考核。通過學習平臺的全過程評價，可以實現(xiàn)教學、學習、考核的連續(xù)對接，區(qū)別傳統(tǒng)授課只有一次期末考試的模式，全過程的評價將改善醫(yī)學社會學理論課及時性和有效性。這正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進的手段與傳統(tǒng)課堂的雙贏結合。

課堂參與表現(xiàn)性評價。SPOC精準化教學不但注重個性化學習的過程，更加注重課堂的質量評價，除了MOOC平臺線上的考核評價，課上學生的表現(xiàn)也不容小覷。傳統(tǒng)課堂的講授本身就具有其直接性和直觀性的優(yōu)勢，能充分發(fā)揮教師的積極作用，同時也有利于師生之間的情感互動。課堂上，教師會根據(jù)每一小組同學的表現(xiàn)，從課下準備充分程度、課堂回答問題積極性、課堂參與討論的踴躍程度、課下學習的成果展示等環(huán)節(jié)給出相對客觀的評價。在醫(yī)學社會學課堂評價過程中，教師采取“三方評價”方式，在教學的實踐中引入不同考核主體?？己嗽u價的主體可以是教師、小組成員、學生本人。教師通過了解每個小組的知識掌握情況和每個學生課程參與情況給予評價；小組成員之間的相互評價，可以讓學生們客觀的評價自我和他人，取長補短；學生自評過程讓學生有時間對自己在整個課程中的表現(xiàn)作以回顧，反思自己的成長，重塑自我。

“實踐活動”發(fā)展性評價。醫(yī)學社會學課程最終的目的是讓學生了解社會因素對于健康和疾病的影響，幫助學生了解醫(yī)學社會學知識，認識社會、積極融入社會并學會用社會學的方法和理論解答醫(yī)學問題。教師在講授醫(yī)學社會學理論的同時也要鼓勵學生走出課堂做一些積極的實踐嘗試。教師需要注意，研究的內容應該是學生感興趣的議題，并且不應過于復雜。學生結合學習知識開展實地訪談和調研，研究結果以研究報告形式提交?！皩嵺`活動”評價由兩個主體完成，一是教師負責以小組為單位的調研報告質量評價；同時，每個調研小組還要接受被調研對象從“溝通能力”“調研態(tài)度”“調研報告質量”三個維度的評價。通過實踐，鍛煉學生的溝通能力、文獻閱讀能力、團隊配合能力，同時將理論與實踐巧妙地結合。