植物種植，塑造幼兒品質(zhì)的新路徑

魏蔓蔓

摘要：植物種植是幼兒自然教育的一部分，是他們認(rèn)識(shí)自然的一個(gè)窗口。植物種植的過(guò)程是幼兒生長(zhǎng)興趣的過(guò)程、激發(fā)能力的過(guò)程，更是塑造他們品質(zhì)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒品質(zhì);植物種植;憐愛(ài);自信;反思

植物種植是幼兒自然教育的一部分，是他們認(rèn)識(shí)自然的一個(gè)窗口。在植物種植的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，促進(jìn)他們素養(yǎng)的生成。

一、培植幼兒對(duì)自然的憐愛(ài)之情

大自然是美好的、神奇的，幼兒天生對(duì)事與物感到好奇，他們總是會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。教師要將幼兒的這一優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到植物種植上，讓他們產(chǎn)生對(duì)自然的憐愛(ài)之情。當(dāng)前的幼兒教學(xué)總會(huì)疏忽他們?cè)谇楦猩系呐囵B(yǎng)，教師關(guān)注的是他們的安全，聚焦的是他們的紀(jì)律，只要這些不出現(xiàn)差錯(cuò)，就覺(jué)得教育是成功的。真正的學(xué)前教育一定要觸及幼兒的情感塑造。

在植物種植區(qū)，教師先讓幼兒欣賞一些可愛(ài)的植物：從“呆萌”的多肉到“柔弱”的豆芽;從美麗的月季到清雅的水仙，幼兒感知植物的多姿多彩，感知生命的千奇百態(tài)。自然地，幼兒喜歡上這樣的植物，教師順勢(shì)就在植物的種子旁邊寫(xiě)上其名字，幼兒隨意選一些來(lái)種植，給他們充分的自主權(quán)，也給他們自由發(fā)展的空間。種子選好了種哪兒呢，看著生長(zhǎng)著的綠油油的生命，看著破土而出的希望，幼兒自然就有了想保護(hù)這些種子的愿望。同樣的，教師讓幼兒大膽地表達(dá)憐愛(ài)之心。有的將家中的塑料瓶、牛奶盒做一些簡(jiǎn)單的改裝，就變成一個(gè)小花盆，將自己喜歡的種子植入其中。對(duì)廢舊物品的改裝也能顯現(xiàn)幼兒的憐愛(ài)之情，他們會(huì)在瓶子上畫(huà)上自己創(chuàng)作的畫(huà)，大多描繪的是春天，也許他們希望種子的歸屬就是在春天里。也有的將剛剛發(fā)芽的種子移到一個(gè)個(gè)小蛋殼里，蛋殼里事先放一些培植好的土。對(duì)廢舊物的利用一方面反映了幼兒充分利用自然資源的理念，另外一方面也凸顯了他們對(duì)植物的憐愛(ài)。

對(duì)自然的憐愛(ài)能讓幼兒從小就喜歡自然。在相關(guān)的植物種植活動(dòng)中，教師要不間斷地向幼兒呈現(xiàn)植物的獨(dú)特與精彩，以引發(fā)他們的憐愛(ài)之心，再在問(wèn)題中讓?xiě)z愛(ài)之心落地，使對(duì)自然的憐愛(ài)成為幼兒的一種習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的反思之趣

植物種植的活動(dòng)不僅要激發(fā)幼兒對(duì)自然的關(guān)注，也要激發(fā)他們思維的參與。本來(lái)幼兒的思維是靈動(dòng)的，在課上的提問(wèn)也是活躍的，但由于部分嚴(yán)苛的課堂紀(jì)律，以及部分教師陳舊的教學(xué)方式，幼兒會(huì)漸漸不愿意主動(dòng)去思考。反思是一種思維能力，是幼兒對(duì)之前活動(dòng)的思考，能讓幼兒更好地修正思維方式、活動(dòng)習(xí)慣等，使活動(dòng)效果不斷優(yōu)化。

比如教師讓一部分幼兒將一盆花放在陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)上，同樣也讓他們將相同植物的一盆花放在缺少陽(yáng)光的角落里。三天過(guò)去了，教師讓幼兒去比較兩個(gè)不同區(qū)域植物生長(zhǎng)的狀況。幼兒詫異了，他們發(fā)現(xiàn)植物自然形成了肥碩與枯黃兩種類(lèi)別。教師就讓他們反思為什么會(huì)有這樣的迥然之別。他們會(huì)思考這兩株植物的相同點(diǎn)：植物一樣，他們的看護(hù)也一樣;也去思考差別之處：他們想到了植物所在的區(qū)域不一樣。教師又指導(dǎo)幼兒思考：區(qū)域的不一樣體現(xiàn)在哪兒？幼兒親自站在兩個(gè)不同的區(qū)域去體驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)靠陽(yáng)臺(tái)的地方更溫暖，于是他們認(rèn)為溫暖的地方植物生長(zhǎng)得旺盛，這是他們反思的結(jié)果，也是植物種植過(guò)程中的一次獲得。

植物種植中的反思，著重培養(yǎng)幼兒思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)種植過(guò)程的享受，進(jìn)而讓他們?cè)诟信d趣之余愛(ài)上種植。大多幼兒一開(kāi)始都認(rèn)為反思就是認(rèn)錯(cuò)，都比較反感，他們雖然嘴里不說(shuō)，但表情寫(xiě)滿(mǎn)不樂(lè)意。其實(shí)教師可以培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。這個(gè)過(guò)程與其說(shuō)是反思，倒不如說(shuō)是找尋秘密，給幼兒在找尋的過(guò)程中設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，他們就樂(lè)于參與了。教師可以給第一個(gè)想到去親身體驗(yàn)不同區(qū)域的幼兒一個(gè)大大的擁抱，或者送給他一盆花，進(jìn)而讓反思變成一個(gè)個(gè)小有驚喜的過(guò)程。

三、培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自信之心

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)游戲與一系列的活動(dòng)完成的，在游戲的過(guò)程中部分幼兒總是表現(xiàn)得不自信：他們不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，遇到難的游戲就會(huì)放棄，甚至哭鼻子。因此在植物種植的過(guò)程中教師可以利用與之相關(guān)的活動(dòng)來(lái)培植他們的自信。首先要培養(yǎng)幼兒表達(dá)的自信，教師將各種植物放在種植區(qū)，讓他們自己挑選一個(gè)喜歡的植物，再陪這個(gè)植物說(shuō)說(shuō)話，話說(shuō)多了植物就自然長(zhǎng)得快。為了植物的生長(zhǎng)，孩子們打開(kāi)了話匣子。一個(gè)孩子抱著一株水仙說(shuō)：“你快快長(zhǎng)大吧，你長(zhǎng)大了，我說(shuō)的話就有用了?！边€有孩子拿著一棵多肉說(shuō)：“長(zhǎng)這么難看，還這么自信，你真要命啊?！狈N植植物的時(shí)間多長(zhǎng)，學(xué)生就陪它們說(shuō)了多久的話，有時(shí)候教師還會(huì)讓他們換著說(shuō)不同的植物，這樣既培養(yǎng)了幼兒對(duì)植物的博愛(ài)之情，也培養(yǎng)了他們說(shuō)話的自信。

其實(shí)教師還可以在種植植物的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒對(duì)自己付出的自信。大多幼兒已經(jīng)懂得謙讓?zhuān)袝r(shí)候?qū)ψ约旱乃@表現(xiàn)得不自信。比如教師讓幼兒同時(shí)種一顆黃豆芽，幾天之后，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的豆芽生長(zhǎng)的過(guò)程，也說(shuō)說(shuō)自己在這個(gè)種植的過(guò)程中有哪些優(yōu)于別人的做法。誰(shuí)展示出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就給他加一顆心，這樣的方式就是激發(fā)幼兒尋找自信。有幼兒展示他善于觀察的能力，他發(fā)現(xiàn)黃豆芽是在第四天開(kāi)始就有發(fā)芽的跡象，因?yàn)樯厦娴耐灵_(kāi)始動(dòng)了;第五天的時(shí)候有一瓣的小嫩芽出來(lái)了。有幼兒說(shuō)，他特別勤勞，他指著手里拿著的小勺子，每天一勺水，沒(méi)人比他多。其實(shí)這個(gè)幼兒沒(méi)說(shuō)出他的黃豆芽已經(jīng)因?yàn)闈菜?，沒(méi)有長(zhǎng)起來(lái)。教師要鼓勵(lì)他的勇敢，鼓勵(lì)他的勤奮，同時(shí)也要告訴他有關(guān)豆芽的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但就自信而言，這個(gè)幼兒自然有所獲得，帶著這樣的自信，他的下一顆豆芽會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)。可見(jiàn)自信是可以培養(yǎng)的，有了自信，有關(guān)植物種植的活動(dòng)會(huì)更有聲有色地展開(kāi)，幼兒自身的生長(zhǎng)也如植物一樣從生根到發(fā)芽，再到長(zhǎng)大，欣欣向榮。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育就是為他們的一生奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在植物種植的活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒品質(zhì)的塑造就是給幼兒一生賴(lài)以生長(zhǎng)的力量。因此教師在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注表面任務(wù)的完成，即：一棵植物的生長(zhǎng);還要關(guān)注幼兒內(nèi)在的持久生長(zhǎng)，即：品質(zhì)的改善。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）