初中物理分組實驗教學的策略分析

鄧渭宏

摘要：實驗教學是初中物理教學的主要內(nèi)容，通過實驗教學將抽象的物理概念和公式形象地表達出來。分組教學法能夠培養(yǎng)學生在物理實驗教學中的協(xié)作能力，有助于激發(fā)學生實驗操作的興趣和動手能力，最終完成物理實驗教學任務。但是，目前的物理實驗教學存在著諸多的問題，對此，作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出一些改進分組實驗教學的策略，以提高物理實驗的教學水平。

關(guān)鍵詞：分組實驗;問題與措施;初中物理教學

一、初中物理分組實驗教學中存在的問題

1.教學模式單一。初中物理教學實驗包括探究性實驗、基礎(chǔ)性實驗和驗證性實驗等試驗教學方式，物理教師可根據(jù)物理實驗內(nèi)容和實驗條件選取不同的實驗模式。但是，在具體的物理實驗教學活動中，教師根據(jù)學生的座位號或排位置或列位置進行分組，要求小組對實驗現(xiàn)象進行反復的實驗操作，將實驗操作過程和實驗數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)完成的結(jié)果展示給學生。實驗過程必須遵守教師既定的實驗步驟進行，按部就班地完成實驗操作，記錄與試驗相關(guān)的數(shù)據(jù)。物理實驗教學活動僅僅根據(jù)教師安排好的模式進行，學生只是簡單地操作而缺少獨立思考和探索的機會，物理教師忽視了學生在實驗教學中的主體地位，只是讓學生記住這類實驗的方法、步驟和結(jié)果，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，從而不能產(chǎn)生多種教學方法和實驗結(jié)果，導致實驗教學模式比較單一，反復重復地實驗使學生產(chǎn)生厭倦的心理。

2.分組方式的單一。在物理實驗教學活動中，物理教師對學生的分組通常采取將好學生和差學生分為一組，其目的是通過好學生的示范操作讓差學生完成學習，最后在每個小組選舉一名學習能力強的學生擔任小組長職務。這種小組分配方式能夠起到好學生帶動差學生的作用，男女學生能夠發(fā)揮各自的操作優(yōu)勢，女學生比較細心，能夠彌補男學生粗心的缺點，相互配合、相互帶動，促使學生能順利地完成實驗教學活動任務。但是這種分組方式也存在著一些弊病，學習好的學生在實驗操作中占主導地位，越發(fā)對實驗教學充滿自信心，而學習差的學生由于沒有機會參與操作或者不會操作，還受到學習好的學生的排擠，使學生差的學生逐漸失去了參與實驗的信心，從而產(chǎn)生厭倦的心理。

3.忽視學生獨立思考。實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立操作和思考的能力，而對物理實驗教學進行獨立的操作和思考是學生充分掌握物理知識的重要途徑，有助于提高學生學習物理的能力。但是，教師在具體的物理實驗教學中過分重視教學形式、教學步驟、實驗結(jié)果，而忽視學生具體操作中存在的問題以及實驗結(jié)果的分析與反思，導致在物理實驗教學完成后學生也忘得一干二凈，這種實驗教學沒有任何意義。

二、分組實驗教學模式的作用

1.充分利用課堂開展高效教學活動。初中物理教學內(nèi)容中的很多定律都需要通過實驗進行推理和證明。初中是物理學習的基礎(chǔ)階段，而且學生的知識積累有限，對教材中很多抽象的教學理論很難理解，知識掌握不夠牢固，而物理實驗教學通過實際操作和直覺觀察能加深學生對抽象理論的理解，使學生能夠認識和掌握規(guī)律。因此，物理教師應該盡可能地多利用實驗操作輔助學生理解物理抽象知識，通過動手操作找到學習物理知識的興趣。同時，教師在實驗教學中應盡可能地向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象變化的全過程，讓他們充分了解物理變化的真實性。實驗數(shù)據(jù)與理論存在偏差時應該組織學生進行多次實驗找出問題的原因，并且改變實驗方法和找出正確的實驗結(jié)論。

2.引導學生識別實驗器材。初中物理實驗教學的前期，教師要介紹一些物理實驗設備，讓學生認識和能夠操作實驗器材。物理器材的講解包括物理器材的名稱、用法和作用。例如電壓表、電流表和電筆等器材，通過對主要實驗器材的掌握，有助于學生順利地完成實驗操作。

3.培養(yǎng)學生的實驗操作能力。學生實際操作能力的培養(yǎng)是提高學生實驗教學效率的重要目的，也有助于將動手能力運用到實際生活當中去。物理實驗教學強調(diào)物理實驗操作過程中學生應當參與其中親自動手實驗，而且相互協(xié)作完成實驗教學活動，同時實驗過程中以學生為主體，每個實驗步驟都要親手操作一遍。

三、提高初中物理分組實驗教學質(zhì)量的策略分析

（一）建立新的教學理念和教學方式

應試教育下的物理實驗教學中，教師非常重視物理理論知識的傳授，其目的是提高學生的中考成績，但忽視了學生探究和運用知識能力的培養(yǎng)。新課改下，物理教師要樹立科學的教學理念，理解分組實驗教學方法的意義所在，注重學生實驗方法的訓練和探究能力的培養(yǎng)。通過設立教學情境，發(fā)現(xiàn)教學問題并提出實驗教學步驟，將實驗教學任務落到實處。雖然物理實驗教學在實際操作中存在著一些困難，教師應當引導學生自己挖掘問題和解決問題，充分提高學生的物理學習能力。

（二）實施實驗科學分組

以前實驗分組方式是教師實驗活動前期按照學生成績或者隨機分組，有時候考慮男女混搭的問題，而且分組完成之后會持續(xù)一段時間。這種分組實驗存在一定的問題，且實驗教學效果不佳。因此，教師要打破過去實驗分組的局限，結(jié)合學生的實際情況進行實驗分組，發(fā)揮分組實驗的優(yōu)勢。分組中強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合或者弱弱聯(lián)合各有優(yōu)勢和缺點，教師要結(jié)合學生的實際和實驗教學實際科學合理地開展教學活動，同時也要根據(jù)實驗教學內(nèi)容及時地進行調(diào)整，這樣能夠減少學生之間的矛盾和摩擦，也能提高學生之間的協(xié)作能力，使每個學生能夠充分地參與到實驗教學中去。強強聯(lián)合方式是將學習好的學生分為一組進行實驗操作，使他們的操作能力強，學習積極性高，能夠?qū)崿F(xiàn)交流與競賽。弱弱聯(lián)合方式是將學習差的學生分為一組，從而迫使他們自己動完成實驗操作，在一定壓力下手腦并動地完成實驗教學任務。總之，以上實驗教學方式能夠弱化優(yōu)等生的優(yōu)越感，也能夠提高差生學習的自信心，有助于進一步提高實驗教學的質(zhì)量和效果。

（三）反思和多維度討論實驗問題

在物理實驗教學中通過多角度反思教學實驗問題有助于學生進一步思考和探索物理知識。物理實驗教學問題的反思與多角度討論需要教師循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和多角度討論問題，完成對實驗過程的完善。學生是物理實驗教學中的主體，教師只起引導作用，因此，教師應減少對學生的干預，要讓學生獨立思考，并對物理實驗教學進行反思，這樣才能真正實現(xiàn)教學目標。物理實驗教學的反思與多角度思考不僅僅限于學生之間的思考和反思，而要教師也對實驗教學問題進行反思、總結(jié)和積累，才能更好地提升物理實驗教學的效果。

參考文獻：

[1]宋文東.初中物理分組實驗教學的矛盾分析與解決策略[J].物理通報，2019（2）.

（責編? 翁春梅）