小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的措施探析

謝靜

摘要：對(duì)于任何一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)點(diǎn)往往都是復(fù)雜且抽象的，對(duì)學(xué)生的思維能力有著比較高的要求。但是小學(xué)階段的學(xué)生理解能力以及思維能力等相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較低，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸感，其數(shù)學(xué)成績(jī)難以得到保障，因而導(dǎo)致很多小學(xué)階段的學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文將對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極性的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生積極性;相關(guān)措施

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生邏輯能力的要求比較高，如果教師想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么除了要提升其學(xué)習(xí)能力以外，最為重要的就是培育學(xué)習(xí)的積極性。雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育觀念以及教育模式等，都發(fā)生了很大程度的改變，但是還是有很多小學(xué)階段的教師會(huì)被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，仍然注意不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)所使用的教學(xué)模式自始至終也都是有著較強(qiáng)的灌輸性。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就很難被激發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的推行意義

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)，所以只有學(xué)生愿意以主動(dòng)的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才可以得到保障。所以現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，重點(diǎn)考慮學(xué)生自身的主體地位，在實(shí)際課堂上留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，以便學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性等可以得到全面的發(fā)揮。但是現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，都把自己當(dāng)作課堂上的主導(dǎo)者，長(zhǎng)期使學(xué)生處于被動(dòng)地位，其數(shù)學(xué)成績(jī)也處于止步不前的狀態(tài)。所以現(xiàn)在教師一定要跟隨教育改革工作的腳步，對(duì)自己的教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上積極培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到明顯的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么最為有效的途徑就是對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)閷?duì)教學(xué)效果影響最大的就是教師所使用的教學(xué)模式，同時(shí)有效吸引學(xué)生注意力的主要手段也是教師自身的教學(xué)模式。但是調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)被傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，所使用的教學(xué)模式也是比較陳舊的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不但不會(huì)有效吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使自己的教學(xué)水平降低。但是教師在對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，一定要先對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，然后再以此為基礎(chǔ)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)模式的創(chuàng)新。除此之外，教師還要注意在使用新型教學(xué)模式以后，定期向?qū)W生征集自己對(duì)新型教學(xué)模式的意見，并及時(shí)進(jìn)行修改，嚴(yán)格保證新型教學(xué)模式的有效性。比如，教師在講述因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以融入相應(yīng)的游戲。先把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后以第一小組的第一名同學(xué)開始，說(shuō)出二或三的倍數(shù)，然后再以此往后進(jìn)行，最終哪一個(gè)小組說(shuō)出來(lái)的倍數(shù)最多，即為勝利。教師對(duì)獲得勝利的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的小組給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最后教師再對(duì)倍數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)教師自身的教學(xué)效率也會(huì)得到有效的提升。

（二）小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流

在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師所扮演的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師的實(shí)際教學(xué)情況不僅會(huì)影響到整個(gè)課程的進(jìn)展，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都認(rèn)為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要途徑就是提升學(xué)生的做題量，同時(shí)嚴(yán)格保證學(xué)生的聽課認(rèn)真度，但是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就會(huì)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，自己根本沒(méi)有主動(dòng)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定程度的厭倦感。所以針對(duì)這一情況，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，自主解答。這樣一來(lái)不但學(xué)生與人溝通的能力可以得到提升，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到保障。比如，教師在講述與三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前向?qū)W生提出與三角形相關(guān)的問(wèn)題。比如，生活中大家經(jīng)常見到的都有哪些物品屬于三角形，或者是三條線在什么樣的情況不能圍成一個(gè)三角形等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組討論的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，討論完畢后，小組再分別派出代表出來(lái)回答問(wèn)題，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）適當(dāng)布置家庭作業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)無(wú)論任何一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，都與我們的日常生活存在一定程度的聯(lián)系，而我們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降拇蟛糠謫?wèn)題，也都可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決。數(shù)學(xué)教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在數(shù)學(xué)課堂上融入一些與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)在向?qū)W生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，也可以加入一些生活化的元素。以姚明的身高為例，教師可以要求學(xué)生以教室中的課桌為比例，去設(shè)計(jì)出適合姚明使用的課桌?；蛘呤墙處熞部梢宰寣W(xué)生估算出自己家到學(xué)校的距離，然后自己設(shè)置比例在圖紙上畫出自己從家到學(xué)校的路徑等。除此之外，教師在講述完加減乘除的計(jì)算方式以后，也可以向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。比如，教師可以組織學(xué)生跟隨自己的家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買菜，然后以自己所掌握的加減乘除計(jì)算方式去計(jì)算所買蔬菜的單價(jià)等。學(xué)生通過(guò)完成這些家庭作業(yè)可以真正地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是跟隨教育改革工作的腳步，不斷地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以便學(xué)生可以有自己的獨(dú)立思考空間，同時(shí)再使用相應(yīng)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績(jī)等可以得到有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛賢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）.

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（責(zé)編? 吳? 娟）