對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂提問的幾點思考

鐘東生

摘要：盡管提問是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常見的師生互動方式，但是，如果教師提問過多，或?qū)W生提問過頻等，那么，又會使提問的作用大打折扣。提問一定要把握好“量”，拿捏好“度”，唯有如此，提問才能夠成為觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扳機、成為突破課堂教學(xué)難點的杠桿以及成為達成教學(xué)目標(biāo)的向?qū)У取?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;數(shù)學(xué)課堂;提問

提問是課堂教學(xué)中師生互動的一種基本形式。于教師而言，通過提問，既可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以適時引導(dǎo)學(xué)生的思維動態(tài)等;對學(xué)生來說，通過提問，既可以消除心中的各種疑惑，也可以合理表達自己的學(xué)習(xí)需求等。不可否認(rèn)，無論是在提升課堂教學(xué)效益方面，還是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，提問都有著至關(guān)重要的作用。但是，如果教師的提問、或?qū)W生的提問過于泛濫、過于頻繁，那么，提問在提升課堂教學(xué)效益與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用也就會大打折扣。

正因為如此，在課堂教學(xué)中，教師一定要把控好提問的“量”，拿捏好提問的“度”，讓提問成為觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扳機，讓提問成為突破課堂教學(xué)難點的杠桿，讓提問成為達成課堂教學(xué)目標(biāo)的向?qū)У龋M而將提問的作用最大化。下面我將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，圍繞上述三個方面，詳細談一談自身對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂提問的幾點思考。

一、讓提問成為觸發(fā)興趣的扳機

教師，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主探究知識的濃厚興趣。在激發(fā)了學(xué)生自主探究知識的濃厚興趣之后，學(xué)生就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深入淺出地自主探究知識，學(xué)習(xí)的效益自然也會大幅提升。在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平，精心設(shè)計一些有趣的問題。以這些有趣的問題為扳機，教師就可以觸發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義和讀寫法”這部分內(nèi)容為例，在課堂伊始，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種“超市購物”的教學(xué)情景。之后，我提出了這樣一個問題：“在超市商品的價格標(biāo)簽上面，我們經(jīng)常會看到一些含有小數(shù)的價格，這些價格同學(xué)們會讀嗎？誰來試著讀一下？”說起小數(shù)的讀法，大部分學(xué)生會覺得模棱兩可。但是，說起超市里用小數(shù)表示的商品價格，大部分學(xué)生都非常熟悉，同時，也非常感興趣。很顯然，教師的提問不僅喚醒了學(xué)生，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣，則會成為學(xué)生積極主動探究知識的源動力。

二、讓提問成為突破難點的杠桿

為了突破課堂教學(xué)的難點，教師總是會想各種各樣的辦法，或圍繞教學(xué)難點創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，或聚焦學(xué)生表現(xiàn)實施及時有效的評價，或依托教學(xué)環(huán)境開展豐富多彩的教學(xué)活動等。毫無疑問，這些辦法都有助于突破課堂教學(xué)的難點。不過，在突破課堂教學(xué)難點方面，提問有著無可替代的作用。提問就好比是教師引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點的一個杠桿，能夠起到“四兩撥千斤”的作用。正因為提問在突破課堂教學(xué)難點方面有著舉足輕重的作用，所以小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教師要在深入剖析課堂教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一些問題。以這些問題為杠桿，教師就可以卓有成效地突破課堂教學(xué)難點。

舉例來說，建立學(xué)生的空間觀念是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)難點。為了突破這一教學(xué)難點，我在“認(rèn)識長方體的立體圖”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，出示了一個長方體的透視圖，之后，又提出了這樣一個問題：“明明長方體的六個面都是長方形，為什么在這幅透視圖中，除了前后兩個面是長方形之外，其余四個面都是平行四邊形呢？”以這個問題為起始點，學(xué)生就會在深入淺出地思考這個問題的過程中逐步建立良好的空間概念。當(dāng)然，提問究竟能不能成為教師引領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點的杠桿，關(guān)鍵在于教師。教師設(shè)計的問題越巧妙、越貼切、越生動，那么，提問在突破課堂教學(xué)難點方面的作用也就會越顯著。

三、讓提問成為達成目標(biāo)的向?qū)?/p>

教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達成，是評價一堂課是否成功的重要指標(biāo)。因此，每一位教師都會在達成課堂教學(xué)目標(biāo)方面狠下功夫、巧做文章。提問是教師引領(lǐng)學(xué)生順利圓滿達成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種向?qū)?。?dāng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為偏離既定的教學(xué)目標(biāo)時，教師及時地提問，能夠撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指引學(xué)生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)深入學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教師要聚焦學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)行為，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，利用提問及時撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正讓提問成為引領(lǐng)學(xué)生順利、圓滿達成教學(xué)目標(biāo)的一種向?qū)А?/p>

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱的體積”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生在觀察、猜想、操作、驗證、交流和歸納等數(shù)學(xué)活動中，自主探索圓柱體的計算公式，并初步學(xué)會運用圓柱體的計算公式，解決相關(guān)簡單的實際問題等。但是，當(dāng)部分學(xué)生在初步運用圓柱體的計算公式解決相關(guān)簡單的實際問題時，始終不能夠靈活自如、準(zhǔn)確無誤地運用圓柱體的計算公式。在這樣的情景下，我提出了這樣一個問題：“當(dāng)我們在利用圓柱體的體積計算公式解決相關(guān)實際問題時，我們必須要知道哪些條件？”學(xué)生甲：“知道圓柱體的底面積和高?！睂W(xué)生乙：“知道圓柱體的底面半徑和高?！睂W(xué)生丙：“知道圓柱體的底面直徑和高?！睂W(xué)生丁：“知道圓柱體的底面周長和高?！憋@然，正是教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，引領(lǐng)學(xué)生更好地達成了本課時的教學(xué)目標(biāo)。實踐證明，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師巧妙地提問，能夠引領(lǐng)學(xué)生圓滿、順利地達成教學(xué)目標(biāo)，進而提升小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂中，提問既有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突破數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難點，還有助于達成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。而為了更好地發(fā)揮提問的作用，教師一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，依托教學(xué)環(huán)境等，潛心設(shè)計問題。如此一來，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就能夠興致勃勃、卓有成效、目標(biāo)明確地深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂的效益就會大幅提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會顯著發(fā)展。

參考文獻：

[1]仲黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾點思考[J].新課程[?]中旬，2017（9）.

（責(zé)編? 吳? 娟）