STEM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

張嬋

摘要：任何科學(xué)問(wèn)題的解決，最終都離不開(kāi)工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)這些內(nèi)容的結(jié)合，而STEM里面可以將四者完美融合，從而培育學(xué)生的科學(xué)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。近幾年STEM教學(xué)理論逐漸在我國(guó)獲得發(fā)展，該理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，更可以幫助教師培養(yǎng)出更多的科學(xué)人才。目前，我國(guó)嚴(yán)重缺乏科技型的人才，同時(shí)也是世界各國(guó)都面臨著的重要難題，而培養(yǎng)更多的科技人才需要從小抓起。小學(xué)科學(xué)教師需要重視STEM教學(xué)理念的使用，通過(guò)構(gòu)建全新的科學(xué)人才培養(yǎng)模式，培育出更多的科學(xué)型人才，為我國(guó)提供更多的優(yōu)秀人才，幫助我國(guó)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué);科學(xué)

全新時(shí)代背景下主要強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，相關(guān)教育部門(mén)也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。而小學(xué)科學(xué)課程作為實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、綜合性的一門(mén)學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。教師通過(guò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合STEM教學(xué)理論，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

STEM教學(xué)理論主要是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決作為主要內(nèi)容的課程，且該理念近幾年成為教育部門(mén)比較流行的理念，諸多的學(xué)校教師紛紛選擇使用該理念進(jìn)行教學(xué)。

一、選優(yōu)項(xiàng)目彰顯融合思想

STEM教學(xué)理論通過(guò)融合四個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，其具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性、技術(shù)性的特點(diǎn)，STEM教學(xué)理論實(shí)際上是基于實(shí)踐展開(kāi)的一項(xiàng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以項(xiàng)目的選擇也就成了教師的主要教學(xué)內(nèi)容。

STEM項(xiàng)目的選擇比較簡(jiǎn)單，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要充分突顯出融合的相關(guān)內(nèi)容，并體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的融合以及學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的內(nèi)容。并不是所有的科學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成STEM教學(xué)理論的，像顯微鏡下的世界、探索宇宙的內(nèi)容，由于和STEM的融合度較小，并不利于教師開(kāi)展STEM教學(xué)項(xiàng)目。此外，由于STEM項(xiàng)目具有實(shí)踐性活動(dòng)，同時(shí)他也并不是簡(jiǎn)單的手工制作，而具有一定的挑戰(zhàn)，且涉及工程教學(xué)與技術(shù)的內(nèi)容。因此，教師需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，從而提高學(xué)科的融合程度。

教師在講解小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)科教版《觀(guān)察一棵植物》的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容詢(xún)問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)植物，這種植物是什么樣的呢？讓學(xué)生回憶自己想要描述的植物內(nèi)容，并為學(xué)生準(zhǔn)備可以觀(guān)察的植物，最終在學(xué)生觀(guān)察植物之后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手將植物的形狀畫(huà)出來(lái)。教師此種做法不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，還讓學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考，最終突出教師的教學(xué)內(nèi)容，有助于培育學(xué)生的科學(xué)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)探究興趣

探究是科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方法，也是STEM教學(xué)理念的主要特征、內(nèi)容。STEM教學(xué)理念主要是根據(jù)科學(xué)性研究問(wèn)題存在的真實(shí)性，并強(qiáng)調(diào)其問(wèn)題中具有的較大的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生參與其中的程度。STEM教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生熟悉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際興趣。因此，教師需要考慮到將問(wèn)題呈現(xiàn)到學(xué)生面前的相關(guān)方法，并將學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

比如，教師在講解科教版一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拿自己的尺子測(cè)量周?chē)氖挛铮热鐣?shū)本、鉛筆等，不僅可以讓學(xué)生充分參與到實(shí)際教學(xué)中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、匯聚眾智設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案

教師需要深刻認(rèn)識(shí)到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過(guò)積極探索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)猜想以及假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并明確教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手探究相關(guān)內(nèi)容。教師可以選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)鍛煉學(xué)生積極參與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討并交換自身的意見(jiàn)，最終小組成員共同制定合理有效的相關(guān)策略，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，還可以提高學(xué)生的探究合作能力，有助于全面提高學(xué)生的整體能力。

比如，教師在講解一年級(jí)下冊(cè)科教版《動(dòng)物》中“為動(dòng)物建個(gè)家”的時(shí)候，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組成員，并引導(dǎo)學(xué)生思考為不同的動(dòng)物需要建設(shè)什么樣的家，促使學(xué)生通過(guò)思考可以明確哪種動(dòng)物入住哪種家，并明確小組為動(dòng)物建個(gè)家的目標(biāo)。當(dāng)小組成員明確自身的建設(shè)目標(biāo)之后，小組成員可以通過(guò)齊心協(xié)力為動(dòng)物建設(shè)一個(gè)完美的家，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)造力，最終全面提高學(xué)生的整體能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

四、測(cè)試調(diào)整初始技術(shù)優(yōu)秀化

設(shè)計(jì)是一個(gè)質(zhì)量的源頭，質(zhì)量是成功的保障。木棒幫助人類(lèi)延長(zhǎng)了自身的手臂長(zhǎng)度，石頭則幫助人類(lèi)增加了拳頭的硬度。隨著我國(guó)文明的不斷發(fā)展、建設(shè)，人類(lèi)始終致力于發(fā)展、創(chuàng)新，且最終一件產(chǎn)品的質(zhì)量是否合格主要取決于產(chǎn)品的質(zhì)量。測(cè)試調(diào)整作為STEM的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，其是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果，通過(guò)讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)綜合能力，將知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生中，從而培育學(xué)生更高的科學(xué)意識(shí)。

比如教師在講解科教版二年級(jí)下冊(cè)《材料》的時(shí)候，內(nèi)容中有關(guān)不同材料的餐具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同的餐具是由什么制作的，且這些不同材料的餐具性能如何，使學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)不同材料的餐具，可以明確哪種材料的餐具最為牢固、質(zhì)量最高，且教師還可以針對(duì)當(dāng)前方便筷子多的情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的環(huán)保意思，促使學(xué)生了解質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)的同時(shí)，可以延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容以及有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，STEM教學(xué)理論不僅是當(dāng)前教育部門(mén)需要不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容，還要求教師在教授學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活前景，促使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，促使學(xué)生在理解辨識(shí)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建全新的知識(shí)內(nèi)容體系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，STEM課程理念由于涉及多個(gè)直接的內(nèi)容，教師需要充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生的能力全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）