關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效性提升策略的探析

羅建平

摘 ?要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個從簡單到困難的過程，特別是進(jìn)入高年級以后，學(xué)生將面臨更大的挑戰(zhàn)，并對學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。因此，對于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要構(gòu)建更有效的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)的有效性。在此，本文基于一定的教學(xué)實踐，從三方面來探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效性提升策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;作業(yè)

小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，也是形成正確認(rèn)知的關(guān)鍵階段。對于小學(xué)高年級小學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了對外界感知的初步模型，重要的不單單是學(xué)到知識，更應(yīng)該是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的深層含義。所以對于高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有計劃地開展教學(xué)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，避免與低年級教學(xué)相同。下面，本文對如何開展高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法。

一、利用信息化的手段輔助課堂

高年級的小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力都已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，如果數(shù)學(xué)教師依舊采用“教師講解+粉筆黑板”的模式的話，不但不能調(diào)動起他們的積極性，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生一定的抵觸心理。如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的綜合水平、經(jīng)驗和知識也在進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中需要使用更為多樣的方法和資源。而信息技術(shù)就是不容忽視的一方面。為了幫助高年級小學(xué)生更好地上課，教師可以充分利用現(xiàn)有的多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、直觀的教學(xué)情境，幫助高年級小學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師首先使用多媒體來顯示了學(xué)生日常生活中常見的一些軸對稱圖形，諸如魚、蝴蝶、衣服等美麗的圖畫。在利用圖畫吸引學(xué)生的同時，教師問：“這些圖形漂亮嗎？漂亮在哪里？”通過與學(xué)生的討論和交流，讓小學(xué)生認(rèn)識到圖形的對稱性給人以美感，也意識到軸對稱的圖形的左右兩側(cè)是相同的。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，教師還使用多媒體課件僅顯示了一半的圖形，并要求小學(xué)生根據(jù)軸對稱圖的特征繪制另一半。這樣就有效地讓學(xué)生掌握了軸對稱的概念與特點(diǎn)。之后，教師還讓學(xué)生自己設(shè)計一些軸對稱圖形。通過這種新穎有趣的動畫情境，并向所有人展示他們設(shè)計的對稱圖形，學(xué)生既感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，又有效地掌握了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、從生活的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)

以生活為導(dǎo)向?qū)πW(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極影響，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，分析生活現(xiàn)象和解決實際問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，可以通過現(xiàn)實生活中的例子來創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，同時也可以開展一定的生活實踐活動，使學(xué)生在這種情境中能夠分析數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程。

例如，在教學(xué)關(guān)于“分?jǐn)?shù)”這部分知識時，教師讓學(xué)生展開了一定的生活實踐。具體來說，在開始這節(jié)課前，教師首先讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境狀況，為了增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)和生活的深入理解，教師在眾多材料中選擇出一條讓學(xué)生去調(diào)查：為了使環(huán)境綠色化，學(xué)校在校園外高速公路旁種植了許多樹木，之前種植了400棵樹木，請你現(xiàn)在去調(diào)查成活的有多少棵。大部分學(xué)生都可以通過調(diào)查得到結(jié)果——成活了380棵樹木。之后，教師讓學(xué)生思考：那么怎么算成活率呢？鼓勵學(xué)生自主探索，根據(jù)自身的認(rèn)知領(lǐng)域和認(rèn)知經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題。很多學(xué)生知道用380除以400。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會380/400的意義，體會分?jǐn)?shù)的概念和意義。由此聯(lián)系生活讓學(xué)生加深了認(rèn)知。

三、提供有針對性的作業(yè)

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，尤其是進(jìn)入高年級之后，學(xué)生的差距也拉開了，所以傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得優(yōu)生的能力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生由于做題吃力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這不利于學(xué)生能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以求他們能夠在有效作業(yè)的幫助下得以進(jìn)步。

例如，數(shù)學(xué)作業(yè)中的題目可以分為兩部分：必答題和可選題?？蛇x題也相應(yīng)地分為三個級別，即A、B、C：C組作業(yè)是與課堂示例相關(guān)的基礎(chǔ)知識練習(xí)，重點(diǎn)是對基本數(shù)學(xué)概念和公式的使用;B組作業(yè)在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，提問方法更加靈活，更加注重綜合能力的考核;A組的作業(yè)范圍更廣，大多數(shù)是開放式問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的作業(yè)分層設(shè)計使學(xué)生都能完成作業(yè)并獲得成就感，提高自信心，然后激發(fā)他們各自的學(xué)習(xí)動力，逐步縮小不同層次學(xué)生之間的差距。

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)，教師要切實從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不能依舊沿用針對低年級小學(xué)生的教學(xué)模式，而應(yīng)創(chuàng)新性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以幫助小學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

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