基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

李冬梅

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效方式。在此背景下，創(chuàng)設(shè)何種問(wèn)題情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索，是一個(gè)值得廣大教師深思的問(wèn)題?；诖耍疚木蛯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;認(rèn)知沖突;生活;合作探究

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)、合作與探索，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中特別注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以情境為依托，以問(wèn)題為中心來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程中形成獨(dú)立思考和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生向來(lái)不是憑空的，更不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的困惑和不解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)的前提下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，避免為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一情況的出現(xiàn)，只有這樣才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

以“萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了幾組萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)位、讀寫(xiě)法、計(jì)數(shù)單位、大小比較幾個(gè)角度談了對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。之后，我出示了幾個(gè)省、直轄市和自治區(qū)的人口數(shù)據(jù)，并向?qū)W生問(wèn)道：“看了這些數(shù)據(jù)，你了解了什么？有什么想法，或是疑問(wèn)嗎？”待學(xué)生互相交流討論過(guò)后，我順勢(shì)引出了新課：“由此看來(lái)，僅僅認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有很多大數(shù)，這節(jié)課就讓我們來(lái)一同認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)?！比绱?，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，運(yùn)用于生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，最重要的一個(gè)原則便是要盡可能貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。這樣一來(lái)，不僅可以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，而且還能使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義所在，進(jìn)而為其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)“比的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是向?qū)W生詢(xún)問(wèn)了本班一共有多少人，其中男生和女生各有多少人。之后，我適時(shí)引出了全國(guó)男女性別比例問(wèn)題，并利用課件出示了不同省份新生兒的男女比例?；诖?，我向?qū)W生問(wèn)道：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了這些省份新生兒的男女比例有何共同之處？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)很自然地聯(lián)想到男女性別比例失衡這一問(wèn)題。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“通過(guò)比例，我們可以得出哪些結(jié)論？在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些地方運(yùn)用到了比例？”如此，通過(guò)立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，又使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，這便在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

三、基于合作探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)揮，這便從根本上背離了以生為本的教學(xué)理念，在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)只一味注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獲取新知，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，我們之前都學(xué)過(guò)哪些圖形？在這些圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？若是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸？”為切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，我讓學(xué)生以小組為單位，借助學(xué)具袋里各種形狀的圖片，邊動(dòng)手操作邊交流，共同尋找答案。在這之后，我讓每組派一個(gè)代表對(duì)每一種圖形進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可質(zhì)疑、辯論。如此，通過(guò)以問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，做到一切從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)，熟悉問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，繼而將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙寓于其中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中形成愛(ài)探究、樂(lè)求知的良好心理傾向。

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