淺談如何構建小學數學高效課堂

李超

摘 ?要：高效課堂是指可以在數學課程中取得有效的教學效果，該課堂可以讓學生有效地實現具有較高成效的學習，即有效演講教室。在小學的數學課程中，教師需要將新課程的教學理念結合到指導中，在課程中創(chuàng)建真實的數學教育環(huán)境，指導學生進行基于問題的學習，并與實際應用相結合，以此建立一個高效的小學數學教室。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，教育更加重視學生的個人發(fā)展，并著重于在小學建立有效的課程開展。小學數學老師是學生數學的領路人，深入研究新的課程標準，分析數學教科書的內容和學生的實際情況，采取有效的教學方法，提高教學效果。教師需要提高自己的教學成效。借助自由，民主和諧的課堂學習氛圍，教師應該能夠在學生和教師之間建立良好的關系，從而通過創(chuàng)新教學方法改善課堂教學目標，并創(chuàng)建有效的數學課堂。接下來，根據自身的小學幾段下數學教育經驗，對如何構建有效的基礎數學課堂提供一些建議。

一、創(chuàng)設相關的數學教學情境，激發(fā)學生的參與欲望

如果教師想要在小學階段建立高效的數學課堂，那么就需要老師從學生的實際生活狀況入手，并使用教育方法來滿足小學生的心理特征以及他們已經擁有的知識和生活經驗，從而使生活經歷和知識保留與數學相關創(chuàng)建教學情境進行有效的融合。讓學生能夠更直觀，更能夠結合前后所學內容，便捷地轉換數學知識，將抽象知識與生動的圖像場景相結合，并使抽象數學知識更加靈活。這種方法避免了學生以往對于課程內容抗拒，也對傳統(tǒng)教學方式起到了優(yōu)化作用，為數學課堂增添了無限的樂趣和活力，使學生能夠在舒適舒適的課堂氛圍中學習數學知識，并激發(fā)學生參與數學課堂學習的愿望，以增強數學課堂的學習能力。

例如，教師在對學生開展“大數的認識”這一節(jié)課程中，為了提高課堂教學的有效性，讓學生對于數字有一個更直觀的理解，教師在對學生開展教學過程中可以以當地人口為例進行舉證：“咱們城市有多少人口，全國范圍之內有多少的人口，世界上總共有多少的人口”。這樣教師通過將生活中的細節(jié)進行結合，以幫助學生學習數百萬，數千萬和數十億的關系，也能夠讓學生對于這些數字有一個更加直觀的認識。同時，為了能夠提升學生在當前階段下的學習效率，老師可以鼓勵學生討論小組問題，通過相關資源的引入可以幫助學生回答這些問題。這種的學習模式是一種非常有效的學習模式，通過學生之間相互的交流，以便他們可以通過塑造許多人的思想和參與來了解很多。通過參加課堂知識學習，可以確保課堂教學工作的有效性。

二、引導學生進行自主探究式學習，體現學生的主體地位

在小學數學課程中引入自我探究式學習是新課程改革中一個重要的改革內容，對于教師以往的傳統(tǒng)教學方式有著顛覆性的改變，并在傳統(tǒng)的教學模式下教師在課堂中有較強的主觀性，學生只能根據教師的思維來就知識內容進行學習。長此以往學生對于教師布置下的任務更多的只是應付，而不會深入地進行探究，導致了學生只是知其然，不知其所以然，更有甚者出現了抗拒心理。但是積極引入探究式的學習，充分利用學生的自主學習教學模式，發(fā)揮出他們在課堂學習中的主導地位，增強學生對數學知識的認識，使學生能夠進行自我導向的基于問題的學習，并積極參與和探索數學課程知識。在這個過程中，新知識實現了吸收和消化，而舊有的知識則實現了強化。在小學數學課程中，教師進行獨立的探究學習，學習理性思考，掌握有效的解決問題的方法和技能，完成促進每個學生的個人發(fā)展并為學生提供學習的教育，幫助學生能夠掌握終身受益的學習方式，建立良好的社會生活基礎對于創(chuàng)建小學高效的數學課堂非常重要。

例如，教師在對學生開展“圓”這一節(jié)課程的時候，教師可以將學生劃分成為若干個小組進行協(xié)作探索，并使用學習工具以自己想要的方式繪制一個圓并比較圓之間的差別以及方式方法。在本課程中，學生在畫一個圓的過程中通過吸收他人的方式與方法來提升自身的思維探索能力。一些組可能組內每一個學生所采用繪制方法都會不同，例如，使用指南針繪制圓。水平握住筆的一端，將筆垂直放在另一端，然后水平轉動筆以畫一個圓。通過在紙上放置圓形橡皮然后在邊緣周圍畫一個圓，學生可以通過多種方式來畫圓。因此，通過將自主的、基于問題的學習置于課堂教學的核心，即可反映出學生的主導地位，從而可以提高學生的學習效率并創(chuàng)建高效的數學課堂。

三、結合數學知識的實際運用，加強學生對知識的理解

數學源于生活，并對于生活有著重要的指導作用。但是教師由于受到了應試思維的影響，導致在課程開展中只追求對于知識的表面理解，而不是建立長久的學習體系，導致課程知識與學生自身思維能力的脫節(jié)。在這里，數學老師必須在教學過程中將教科書的內容，與學生的現實生活聯(lián)系起來，豐富教科書的知識背景，從他們熟悉的現實生活的內容入手，使學生可以進行數學學習。為了解決其中的一些問題，學生將數學知識的應用意識帶到了數學學習的全過程中，使學生加深了對數學知識的理解和掌握，使學生感受到了數學學習的真正價值。數學知識的學習是基于日常生活的應用，而數學知識的學習是為了幫助學生更好地解決生活中的問題，使生活更美好。

例如，教師在對學生開展“100以內的加法”時，教師在對學生開展教學過程中，可以以生活中的案例來對學生進行引導學習，以“超市購物”為例，學生應該考慮購買65元的牛奶和5元的筆記本的問題。學生會很快回答：牛奶的總成本加上筆記本的價格是65 + 5=70元，這是在學生的現實生活中的一個例子。通過這樣的學習有效地解決了生活中經常出現的一些問題，為現實生活提供了更大的便利，同時利用生活中的數學知識來增強學生的數學理解能力，讓學生能夠體會到數學課程所獨有的魅力，讓學生能夠在課程中實現對于課程內容的有效理解，以此可以讓學生能夠保持更多的熱情投入到數學課程內容的學習。數學學習的真正含義是使學生的數學學習更有效，有效地構建高效的數學課堂。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身對于課程內容的有效理解，促進學生自身的思維發(fā)展與進步，實現小學數學課程的有效開展。

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