多元教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

何興曉

摘 ?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重從多元化的角度著力，并在此過程中，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)情境的多樣性，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。本文中多元教學(xué)注重從多元教學(xué)方法著力，即從合作教學(xué)、生活教學(xué)以及游戲教學(xué)三個角度進行融入，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往將教學(xué)的重點，集中在提升學(xué)生的解題速度上，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對這種狀況，教師注重從多元化教學(xué)方式著力，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、合作教學(xué)，增強學(xué)生思維發(fā)散力

教師認(rèn)為合作教學(xué)法對學(xué)生思維發(fā)散力的增強是大有裨益的。之所以這樣說是因為學(xué)生之間具有思維方式的差異，學(xué)生在交流的過程中，往往從個人的思維角度入手，開展相關(guān)問題的探究，而在交流的過程中，學(xué)生的思維的差異性得到相應(yīng)的補充和拓展，為此，更為有利于學(xué)生思維發(fā)散力的增強。

例如，在講授“梯形”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在此過程中，結(jié)合個人思維特點，從不同的角度，對數(shù)學(xué)知識進行探究，增強學(xué)生思維的發(fā)散能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點著力：第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：已知一個梯形的上底為50厘米，下底為100厘米，高為50厘米，則這個梯形的面積為多少？第二，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，真正尊重學(xué)生的主觀意愿。第三，實施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“雖然我們沒有學(xué)過此部分內(nèi)容，但是可以從已知的角度進行探究！”第四，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生展示他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“本小組一共探究出兩種問題的解決方法。第一種，運用切割法。通過畫圖，我們發(fā)現(xiàn)這是一個直角梯形。我們將這個直角梯形劃分成一個邊長為50厘米的正方形和一個邊長為50厘米的直角三角形，并分別求出兩個圖形的面積。第二種，運用拼湊法。我們制作兩個同樣大小的圖形，并將其進行拼湊，從而得到一個長為150厘米，寬為50厘米的長方形。這個長方形面積的一半即為直角梯形的面積?！?/p>

二、生活教學(xué)，提升學(xué)生知識運用力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生思考生活問題與數(shù)學(xué)知識的連接點，讓學(xué)生獲得知識運用能力的增強。

例如，在講授“三角形”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題，讓學(xué)生思考：小明奶奶的凳子總是來回晃動，你能幫助小明奶奶嗎？與此同時，教師運用多媒體，展示小明奶奶凳子晃動的視頻。為了讓學(xué)生的思維更具有科學(xué)性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從三角形穩(wěn)定性的角度進行探析。在和大部分學(xué)生的討論過程中，給教師印象最深的是小燦的回答。她走上講臺說：“大家觀察凳子腿的晃動位置為左側(cè)。我們可以在凳子腿的晃動處搭建一個三角形，從而運用三角形的穩(wěn)定性特點，讓整個凳子保持穩(wěn)定！”教師運用生活化的情境，讓學(xué)生思考，并在此過程中，對他們的思維進行啟發(fā)，讓學(xué)生在此過程中，更為靈活地運用數(shù)學(xué)知識。

三、游戲教學(xué)，提高計算教學(xué)有效性

眾所周知，計算教學(xué)相對枯燥無味。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)的過程中，可以融入游戲，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建游戲與計算教學(xué)的連接，讓學(xué)生在游戲的過程中，靈活運用計算知識，提升計算教學(xué)的有效性。

例如，在講授“結(jié)合律”這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在獲得游戲快樂的同時，提升計算教學(xué)的有效性。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一，創(chuàng)設(shè)游戲。教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲規(guī)則：將六道數(shù)學(xué)題分別貼到正方體的六個面上，讓學(xué)生進行投擲，并在一分鐘內(nèi)，迅速回答出對應(yīng)數(shù)學(xué)題的答案。教師獎勵答題數(shù)量最多的學(xué)生一個漂亮的筆記本。第二，開展練習(xí)。為了提升整體的游戲教學(xué)質(zhì)量，教師為學(xué)生提供一段練習(xí)時間。第三，展示成果。教師運用文字的形式，對學(xué)生的游戲情境，進行簡要描述。小燦看到如下的題：25×12=？小洛經(jīng)過短暫的思考，迅速地答道：“300！”教師詢問學(xué)生：“為什么能夠迅速計算出這道題？”小洛說：“我運用乘法結(jié)合律的知識，即將25×12分解成25×4×3=？，即得出最終的答案?！苯處熯\用游戲教學(xué)的方式，在增強教學(xué)趣味性的同時，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，“急中生智”，提升數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性。

總而言之，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從客觀的教學(xué)情況著力，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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