淺談疫情視角下的小學(xué)語(yǔ)文教育

岳英

摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新冠肺炎疫情”）給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作造成了一定程度的影響。作為義務(wù)教育階段重要的啟蒙學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以適應(yīng)新的形勢(shì)。本文著眼于疫情視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的新情況并做相應(yīng)分析，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：新冠疫情?小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)

2020年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué) ”有關(guān)工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3號(hào)），就做好中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作做出相關(guān)部署。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育階段重要的啟蒙學(xué)科，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求。面對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面不同程度地出現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，以便 “疫中”“疫后”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效銜接，確保“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文“線(xiàn)上”教學(xué)面對(duì)的新情況

按照疫情防控要求，學(xué)生居家接受“線(xiàn)上”教育，小學(xué)語(yǔ)文教育中的知識(shí)授受模式相較于傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在以下幾個(gè)方面出現(xiàn)了一些新的變化。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。疫情下，小學(xué)生接受居家“線(xiàn)上”教育，對(duì)比“疫前”師生面對(duì)面的語(yǔ)文課堂教學(xué)，知識(shí)授受環(huán)境相差較大，校園式學(xué)習(xí)氛圍的缺失帶來(lái)了學(xué)生“心理暗示”的差異，特別是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自制力相對(duì)較弱，容易受到電視、游戲等其他因素的干擾。線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的專(zhuān)注力、課文情感的理解、字詞句的把握也有不同程度的弱化。

（二）學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏變化可以直觀地呈現(xiàn)在授課教師的面前。授課教師也能夠針對(duì)不同學(xué)生的差異性表現(xiàn)做出相應(yīng)的響應(yīng)，并逐漸形成師生間的一種“互動(dòng)性默契”。在“線(xiàn)上”教學(xué)活動(dòng)中，由于“隔屏相望”，師生間的這種“互動(dòng)性默契”相應(yīng)地弱化，授課教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)做出及時(shí)有效的響應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)效果的變化。接受“線(xiàn)上”語(yǔ)文教學(xué)的小學(xué)生，盡管可以在自主學(xué)習(xí)方面獲得更加充裕的時(shí)間和空間，但是有紀(jì)律、有約束、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)減少，相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生在日常晨讀、課前預(yù)習(xí)、課后習(xí)作等系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果難以有效形成，并且相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況缺乏有效監(jiān)督，易造成語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)完成度出現(xiàn)不同程度拖沓、滯后等現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文“線(xiàn)上”教學(xué)成效調(diào)查與分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”知識(shí)授受模式的新情況和新變化，給部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和有效性等方面帶來(lái)了不同程度的困擾，應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文授課教師的重視。教師要結(jié)合義務(wù)教育階段中低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)查回訪學(xué)生“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)情況，針對(duì)反饋問(wèn)題做出客觀分析并提出相應(yīng)的解決方法。

根據(jù)以上調(diào)查回訪所反映出的情況，可以發(fā)現(xiàn)：

（一）部分學(xué)生在進(jìn)行“線(xiàn)上”語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)于沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容，往往需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督催促下，才會(huì)完成他們認(rèn)為的“任務(wù)”。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“線(xiàn)上”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中、節(jié)奏較快，一些知識(shí)點(diǎn)孩子聽(tīng)得不夠透徹，部分家長(zhǎng)對(duì)授課內(nèi)容輔導(dǎo)不了，有能力輔導(dǎo)的家長(zhǎng)，又擔(dān)心和老師的教學(xué)方法不一致，擔(dān)心誤導(dǎo)孩子，師生之間、家長(zhǎng)與授課教師之間的交流渠道不暢。

（三）部分學(xué)生在進(jìn)行“線(xiàn)上”語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)較為自由松散，缺少在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中的嚴(yán)肅認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）在調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)效果存在一定程度的焦慮心理，擔(dān)心學(xué)生在復(fù)學(xué)復(fù)課后，相關(guān)學(xué)科課業(yè)成績(jī)出現(xiàn)“跟不上”“下滑”等現(xiàn)象。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“家”“?！便暯拥乃伎?/p>

針對(duì)調(diào)查回訪中呈現(xiàn)出的情況，為有效解決問(wèn)題，確保教育教學(xué)質(zhì)量，復(fù)課后，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)可在以下幾個(gè)方面做一些探索和嘗試：

一是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就能夠有效提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和主動(dòng)性。首先，授課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。疫情期間，學(xué)生“線(xiàn)上”接受語(yǔ)文教育，效果參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)好語(yǔ)文課程的自信心。授課教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，注意語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性，把自信教育合理地應(yīng)用到復(fù)課后的語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)并及時(shí)給予肯定。其次，授課教師要注重教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯Y(jié)合義務(wù)教育階段中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從熟練使用工具書(shū)入手，從生字書(shū)寫(xiě)到組成詞語(yǔ)再到連詞成句、成段等方式，讓學(xué)生自己充分融入學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中。最后，在課后習(xí)作的設(shè)計(jì)上，可以嘗試改變傳統(tǒng)的“221”或“332”等強(qiáng)調(diào)記憶和背誦的作業(yè)模式。把要求熟記和背誦的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生小組之間講故事、排話(huà)劇等形式，設(shè)計(jì)成與家長(zhǎng)、與老師互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愿表達(dá)的興趣，找到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二是暢通學(xué)生有效交流的渠道。按照《安徽省普通中小學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線(xiàn)上教育教學(xué)方案》要求，“線(xiàn)上”每節(jié)錄播課的教學(xué)時(shí)間要控制在20分鐘內(nèi)。在教學(xué)任務(wù)不變的情況下，師生溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)壓減。教學(xué)活動(dòng)中，錄課教師看不到學(xué)生，得不到學(xué)生的反饋。聽(tīng)課學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題不能及時(shí)得到老師解答，教學(xué)效果大打折扣。此外學(xué)生對(duì)老師一般都有畏懼感，對(duì)于沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，部分學(xué)生不愿也不敢發(fā)問(wèn)。復(fù)課后，授課教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和傾斜，讓學(xué)生直觀感受到授課教師的語(yǔ)言溫度、情感熱度和關(guān)心程度，在暢通授課教師與學(xué)生的交流中，增進(jìn)師生之間的情誼，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

三是加強(qiáng)學(xué)生家校共育的力度。經(jīng)歷了特殊的“寒假”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)已經(jīng)由最初“等待開(kāi)學(xué)”的狀態(tài)逐漸過(guò)渡到適應(yīng)居家“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。然而，從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效上開(kāi)看，也有部分學(xué)生跟不上語(yǔ)文“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”的節(jié)奏，這在部分語(yǔ)文課后習(xí)作的反饋質(zhì)量上可以得到印證。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育階段重要的啟蒙和基礎(chǔ)學(xué)科，其重要作用不言自明。復(fù)課后，授課教師和家長(zhǎng)需要共同努力，做好家校共育工作，發(fā)揮語(yǔ)文教育在學(xué)生正確價(jià)值取向培養(yǎng)等方面的積極作用，指導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整身心狀態(tài)。在教學(xué)管理方面，語(yǔ)文授課教師可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解“戰(zhàn)疫”英雄的事跡，培育學(xué)生堅(jiān)韌進(jìn)取的品格。對(duì)家長(zhǎng)而言，需要正視不同學(xué)生間個(gè)體差異，幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣。

責(zé)任編輯：黃大燦