芻論小學(xué)低年級朗讀教學(xué)實(shí)效性的提高

張鴻靜

【摘要】朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，又是現(xiàn)代特別推崇的教學(xué)手段。然而，在目前的低年級教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)存在著從意識上到實(shí)踐中的種種誤區(qū)，其實(shí)效性著實(shí)不敢恭維。筆者結(jié)合內(nèi)外因分析了當(dāng)前低年級朗讀教學(xué)的狀況，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對性地總結(jié)出提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)，示范引領(lǐng)，營造氛圍，激發(fā)興趣，制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)，以多元化評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)朗讀教學(xué)等相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);低年級;實(shí)效性

朗讀教學(xué)法源遠(yuǎn)流長。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”等等，從這些名言中，我們可以看出朗讀的歷史性重要位置?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于朗讀目標(biāo)，在不同學(xué)段也提出了新的要求，它們之間既相關(guān)相連，又層層推進(jìn)。作為一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在理論方面，研究者們有不少的挖掘探討，而關(guān)于它在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中的實(shí)效性的探討，則較為缺乏或零散。

一、當(dāng)前低年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從重視度來看，低年級朗讀教學(xué)的重視度不足。朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是我們語文教師最熟悉的教學(xué)方法之一。然而，正如熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，因?yàn)槔首x為教育者們所熟悉，所以才導(dǎo)致它被忽視。其次，從實(shí)施方式來看，低年級朗讀教學(xué)形式較為單一乏味，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足。早讀課上，我們最常見的是全班齊讀，學(xué)生朗讀的聲音自然響亮，但細(xì)究，有部分學(xué)生濫竽充數(shù)。學(xué)生朗讀的語速、語氣沒有得到指導(dǎo)，朗讀的實(shí)效性不高。再次，低年級朗讀教學(xué)的評價方式較為單一。一般情況下，期末對學(xué)生的考評沒有涉及朗讀能力，師生更多的是受“應(yīng)試教育”評價體系的影響，所以，朗讀教學(xué)往往在課堂中形同虛設(shè)。即使有點(diǎn)評，也是簡單總結(jié)為“好”“不好”“沒有情感”等籠統(tǒng)的評價。

最后，從教師自身所具備的素養(yǎng)來談，教師語文素養(yǎng)，尤其是朗讀能力，有待提高。在語文課堂中，即便教師有示范朗讀，但由于教師自身對文本的把握不到位，或自身素養(yǎng)問題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的指導(dǎo)走偏。

總而言之，朗讀教學(xué)是一種傳統(tǒng)又重要的教學(xué)方法，但又是當(dāng)前受到忽視和實(shí)效性不足的教學(xué)方法，從意識到實(shí)踐的過程當(dāng)中，都存在著誤區(qū)，嚴(yán)重影響了它的實(shí)效性。

二、低年級朗讀教學(xué)實(shí)效性不足的原因分析

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本性原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用。接下來，筆者先從內(nèi)因進(jìn)行分析。

第一，教師對朗讀教學(xué)的地位認(rèn)識不全面或不科學(xué)。朗讀教學(xué)有它獨(dú)特的一面，它不像寫字練習(xí)的效果那樣立竿見影，朗讀靠得是時間上的積累與沉淀。也許我們老師在第一學(xué)段學(xué)生身上花了很多朗讀的工夫，但可能學(xué)生要到第二、甚至第三學(xué)段才能顯示他的優(yōu)勢性。基于這一點(diǎn)，很多低年級的老師干脆在教學(xué)中以講代讀，擔(dān)心學(xué)生的生字沒掌握，擔(dān)心講漏了一點(diǎn)知識而大量灌輸，其實(shí)，這樣的課堂是極為低效的，朗讀教學(xué)已在不知不覺中走向了邊沿化。

第二，教師自身朗讀水平受限（受方言影響發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)ξ谋景盐詹坏轿唬?，對學(xué)生也缺乏朗讀方法的指導(dǎo)，朗讀形式單調(diào)。有的語文老師既不作示范性朗讀，也不加以指導(dǎo)，常常是只作開頭引讀，或讓學(xué)生跟著錄音讀，錄音的選擇也不加以甄選。學(xué)生只是機(jī)械地跟讀，卻并不明白為什么要這樣讀，甚至有些學(xué)生用矯情做作的腔調(diào)朗讀，還得到老師的表揚(yáng)，因此，學(xué)生的朗讀水平難以提高甚至走偏向。

第三，朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，要求定位不切合實(shí)際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于朗讀在第一學(xué)段提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這里的“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的示范、指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)朗讀的過程。從這個角度來看，低年級的語文老師真的很不容易。然而現(xiàn)實(shí)中，低年級的有些老師一味追求“教學(xué)要發(fā)展學(xué)生個性”這個目標(biāo)，而忽視低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在低年級的學(xué)生語言匱乏，在不會斷句和情感體驗(yàn)不足的情況下，教師要他們“讀出自己喜歡的方式”，“用怎樣的感情來讀”，這無疑是沒有實(shí)效的做法。

從外因而言，筆者歸納了以下兩點(diǎn)：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，低年級老師往往把識字寫字放到了課堂的重中之重。為了應(yīng)試，教師先讓學(xué)生掌握生字，然后才關(guān)注課文的學(xué)習(xí)，時間允許就走過場一般讀讀課文，識字與讀文完全割裂，朗讀教學(xué)正在邊沿化。

其次，上級關(guān)于朗讀教學(xué)的評價考核機(jī)制不清晰或指向性不明。因?yàn)榭己酥贫炔磺逦?，即可考可不考，所以?dǎo)致老師們忽視了朗讀教學(xué)。筆者認(rèn)為，考試是必須的，考試是為了查缺補(bǔ)漏，為了更好地讓學(xué)生掌握知識。學(xué)生的語文期末素質(zhì)檢測應(yīng)該普遍性推廣筆試和口語兩手抓，以凸顯朗讀的重要性。

三、提高低年級朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略探討

（一）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

低年級語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，教育不是為了應(yīng)試，我們要全力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的朗讀能力。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話來表達(dá)思想和情感，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，更自信更自如地進(jìn)入交際日益增多的信息化社會。而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好朗讀能力，適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)，從根本上要求我們低年級語文教師提高認(rèn)識，重視朗讀教學(xué)。

識字教學(xué)固然重要，但絕不能輕視或忽視了朗讀教學(xué)，要知道，識字教學(xué)與朗讀教學(xué)是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。教師只有在每節(jié)課中都給予學(xué)生充裕的時間去讀和思考，才能使其能真正掌握朗讀學(xué)習(xí)方法。

（二）提升素養(yǎng)，示范引領(lǐng)

結(jié)合低年級的小學(xué)生的特征——愛表現(xiàn)，模仿能力較強(qiáng)，但知識容量有限，我們老師如果能在課堂進(jìn)行有感染力的范讀，會起到不一般的作用。因此，低年級教師一定要致力于提升自身語文素養(yǎng)，加強(qiáng)示范引領(lǐng)作用，交給學(xué)生一些實(shí)在的朗讀方法。而不是簡單地、無指導(dǎo)性地在旁邊鼓勵學(xué)生“能否再讀好些”。

（三）營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在朗讀教學(xué)時，我們可以通過營造氣氛來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生入情入境，愛上朗讀。例如，選擇一段恰當(dāng)?shù)呐錁?，分角色朗讀，賽讀，或借助具體的教學(xué)道具（如各種頭飾）、游戲等方式，讓學(xué)生更快進(jìn)入角色，并體驗(yàn)到朗讀的樂趣，從而使朗讀更有效。筆者在教學(xué)人教版小學(xué)三年級課文《燕子專列》這一課時，選取了災(zāi)難性電影《鐵達(dá)尼號》的主題曲作為配樂，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受燕子瀕臨死亡的危險，學(xué)生個個表情嚴(yán)肅，從朗讀的聲音中，我們足以感受到學(xué)生對燕子的同情，更有一種恨不得馬上趕到現(xiàn)場營救的沖動。

（四）制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)

制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)，會起到事半功倍的效果。目標(biāo)發(fā)生偏頗，就會產(chǎn)生類似南轅北轍的結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)中指出，關(guān)于閱讀的要求，一、二年級學(xué)生要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，三、四年級學(xué)生要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，我們要根據(jù)不同課時，不同學(xué)段，制定恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該一概而論。

（五）以多元化評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)涉及到評價主體、評價方式。筆者認(rèn)為，朗讀教學(xué)評價主體應(yīng)該涵蓋生生、師生、師師，以及學(xué)生與家長互評等等。在做出評價的時，避免純粹的判斷式“一刀切”的評價，如，“很好”“不好”等，可以從朗讀者的聲音、吐字、語氣、情感、肢體語言等多角度進(jìn)行評價。最后，朗讀應(yīng)納入學(xué)生的期中或期末素質(zhì)檢測中。值得老師們注意的是，我們對學(xué)生的朗讀評價切忌只看結(jié)果，更應(yīng)該注重朗讀者自身在這個過程中是否態(tài)度認(rèn)真，是否已經(jīng)做出了自己最大的努力，鼓勵性的評價很重要，更能推動朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)在基礎(chǔ)教育中不可或缺。針對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的種種問題，我們必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀教學(xué)，努力提升自身素養(yǎng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，同時營造氛圍，激發(fā)興趣，制定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)，以多元化評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)朗讀教學(xué)，從本質(zhì)上改變當(dāng)前朗讀教學(xué)實(shí)效性不高的現(xiàn)狀。

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