高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究

摘 要：在2013年，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟了修訂工作，自此以后得到了社會(huì)各界的關(guān)注。這也是近年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中課程調(diào)整最大的一次?，F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，有關(guān)此方面的研究還比較少，文章對(duì)普通高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行梳理和研究，提出一些新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)支架

一、 前言

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都在不斷地發(fā)展，而教育也要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程改革的必要性。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科具有特定的內(nèi)涵和性質(zhì)，體現(xiàn)的是人文性和工具性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要真正的以學(xué)生為主體，不僅僅是給學(xué)生傳授課本上的知識(shí)，而是要讓學(xué)生得到切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而能夠陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文和實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，葉圣陶先生提倡語(yǔ)文教學(xué)，要立足于現(xiàn)實(shí)情況，立足于生活，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，和葉圣陶先生的觀點(diǎn)不謀而合。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的意義

有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的研究還比較少，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這是以任務(wù)作為導(dǎo)向，充分利用學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中能夠提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。在此可以看出來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)而提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，把幾塊不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有創(chuàng)造性的去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生參加語(yǔ)文的活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐，避免為了完成目標(biāo)而進(jìn)行城市化的教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在一些語(yǔ)文課堂上，仍然是以教師為主體，不能充分去發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性，學(xué)生不愿意去配合教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲。因此提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效地去改變這種狀況。

三、 運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，學(xué)習(xí)者通過(guò)建構(gòu)去得到新的知識(shí)，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的情況，不能生搬硬套，一味去給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是需要站在一定的高度去引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)支架有效的去幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自主探究，去消化新的知識(shí)，進(jìn)而可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程中，也會(huì)形成獨(dú)特的理解。所以，利用學(xué)習(xí)支架，教師也要引導(dǎo)學(xué)生相互合作和交流，看到其他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)體系。運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我能力提高。

（一）有效的整合資源，建構(gòu)良好的環(huán)境

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，整合資源是非常重要的組合和篩選方式，由于以往教學(xué)中老師缺乏整合意識(shí)，導(dǎo)致課堂中整體和局部關(guān)系的失衡。為此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充分整合，進(jìn)而去構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō)，要整合各個(gè)方面的內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)時(shí)間受到限制，所以語(yǔ)文教師要根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)的具體要求，有效的整合課程資源。包括學(xué)習(xí)的方法，內(nèi)容以及教學(xué)的情境和一些實(shí)踐活動(dòng)等等，進(jìn)而可去提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師要注重對(duì)于這一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整合，做有效的設(shè)計(jì)，時(shí)刻思考怎樣去整合才能夠顯現(xiàn)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)上的認(rèn)知，然后使用合理的教學(xué)情境，進(jìn)而完成語(yǔ)文知識(shí)以及對(duì)學(xué)生能力考察的整合。在具體語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要立足于整體，從解決實(shí)際問(wèn)題去出發(fā)，可以先設(shè)置一個(gè)大的問(wèn)題，具備一定的難度，需要學(xué)生去思考。然后再?lài)@著這一個(gè)大問(wèn)題，展開(kāi)一系列的小問(wèn)題，形成一個(gè)鏈條，層層引入，讓這一大問(wèn)題得以解決。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有邏輯，有層次性，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)探索的領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用教學(xué)支架，開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生自己的想法。這就需要教師去理解，去尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生把這些想法進(jìn)行整合，變成有效的教學(xué)資源。利用整合不同問(wèn)題，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方法，有效地形成語(yǔ)文教學(xué)的良好生態(tài)環(huán)境。

（二）有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)群學(xué)習(xí)

在任務(wù)群學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的載體，語(yǔ)文新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生把這些知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在任務(wù)群學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一系列的活動(dòng)。在此，教師不僅僅是組織者和設(shè)計(jì)者，而且要全身心地去投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生去合作，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如說(shuō)，在開(kāi)展實(shí)用性的閱讀和交流這一任務(wù)群教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)現(xiàn)在的熱點(diǎn)問(wèn)題“人工智能的發(fā)展”，針對(duì)人工智能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響設(shè)置相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，去查閱不同的資料，整理資料，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)歸納，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課改之前，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多情況下是單純教學(xué)。教師給學(xué)生講單篇課文，單純地去傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)。這樣雖然能夠幫助學(xué)生加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高對(duì)于單篇課文上的理解。但是這種教學(xué)方式也有弊端，不能把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來(lái)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有成為一個(gè)體系，不利于學(xué)生去連貫和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在去打破學(xué)習(xí)上的思維慣性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)而服務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課和整個(gè)任務(wù)群之間的關(guān)系，怎樣更好地去處理核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，是其中的難點(diǎn)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)任務(wù)群就沒(méi)有了載體，更不用談去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，任務(wù)是核心，所以教師要以任務(wù)為中心去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要具體到每一個(gè)教學(xué)資源，每一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和內(nèi)容之間的關(guān)系和合理性。通常先要制定一個(gè)任務(wù)群上的整體教學(xué)目標(biāo)，然后再?lài)@單個(gè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由零碎的內(nèi)容向整體的目標(biāo)群去轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是碎片化的學(xué)習(xí)。根據(jù)某一個(gè)具體的任務(wù)去完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，教師如果只是簡(jiǎn)單地去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一個(gè)具體的文本故事，那么并不能形成具體學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果教師深入的挖掘，去設(shè)計(jì)作者為什么要單獨(dú)去安排林黛玉教香菱寫(xiě)詩(shī)，這樣的一個(gè)主題，然后再以香菱學(xué)詩(shī)去作為閱讀的文本，這樣就體現(xiàn)出了任務(wù)群學(xué)習(xí)的理念。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向了整體的目標(biāo)，然后再把抽象的內(nèi)容去轉(zhuǎn)變成有意義的任務(wù)和目標(biāo)。如此一來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力和知識(shí)的建構(gòu)。

（四）協(xié)調(diào)好不同任務(wù)群的關(guān)系

不同的任務(wù)群學(xué)習(xí)要求不同，所以教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要體現(xiàn)出差異性和層次性。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文必修課里的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要滿(mǎn)足共同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，而語(yǔ)文選修課里面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要促進(jìn)更高層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中要注重不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在呈現(xiàn)的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及廣度和深度上的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而有效的去避免漏洞的出現(xiàn)。而且還要考慮到每一個(gè)具體任務(wù)群的特點(diǎn)，了解不同任務(wù)群的價(jià)值取向和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，處理各個(gè)任務(wù)群的關(guān)系。比如說(shuō)，教師在給學(xué)生講魯迅作品賞析的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)以下的任務(wù)群：把祝福當(dāng)做小說(shuō)類(lèi)的文本去學(xué)習(xí)，通過(guò)《紀(jì)念劉和珍君》《祝?！贰赌脕?lái)主義》等這些作品去對(duì)比魯迅的語(yǔ)言藝術(shù)，這是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從小說(shuō)閱讀任務(wù)群中，可以把《彷徨》和《吶喊》推薦給學(xué)生。這樣不同的任務(wù)群之間是相互滲透的，也是相互聯(lián)系的。語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上代表的是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為此新課標(biāo)中設(shè)立了革命傳統(tǒng)，文化經(jīng)典，增加“時(shí)代脈搏”等任務(wù)群。在整本書(shū)研討和閱讀的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中華民族革命文化以及社會(huì)主義的先進(jìn)文化等。在閱讀和寫(xiě)作這一任務(wù)群中，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的古代作品應(yīng)該占到一半，而在思辨性的閱讀和表達(dá)這一任務(wù)群中，古代優(yōu)秀的作品要大于一半。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)課程的系統(tǒng)，也是具有橫向聯(lián)系的，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞這幾種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是相互獨(dú)立的，但是又是相互促進(jìn)的。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，除了基本的語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言情境以及綜合學(xué)習(xí)以外，還包括閱讀經(jīng)典著作。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群的學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者，要站在一定的高度，考慮到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的關(guān)系。教師要俯下身，去了解學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群?？梢允墙處熃o學(xué)生推薦閱讀的作品，也可以是讓學(xué)生自主去選擇。教師和學(xué)生要相互交流，由以前單向傳輸知識(shí)變成一起探討一起學(xué)習(xí)，變成合作者，真正把課堂還給學(xué)生，包容學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。不管是由教師推薦，還是教師和學(xué)生共同商量，都要圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，協(xié)調(diào)好各個(gè)任務(wù)群之間的關(guān)系，真正地去提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

呂虹，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。