高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，英語能力已經(jīng)成為人才發(fā)展的基本文化素養(yǎng)。高中階段的英語教學(xué)對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的成績與教材的內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)一改先前在培養(yǎng)學(xué)生英語深層閱讀能力時，教學(xué)模式單一、閱讀拓展較少等問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的深層閱讀能力。本文就高中階段如何提升學(xué)生的英語深層閱讀能力進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;深層閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0073-02

引 言

新課程改革對高中生的英語閱讀能力提出了以下明確要求：應(yīng)提升學(xué)生對各種文體的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生在閱讀的過程中進行信息的提取以及進行思維加工與問題解決的能力，提升學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，幫助他們形成良好的價值觀和情感態(tài)度等，即培養(yǎng)高中生對英語信息的搜集、處理能力與分析和解決問題的能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考與表達的能力。英語深層閱讀的目的是提升這些能力，所以教師應(yīng)采取一些措施來提升學(xué)生的深層閱讀能力。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

英語深層閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生自主地參與閱讀教學(xué)，保持積極自覺的態(tài)度，因此提升學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣是十分重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以小組合作的形式進行，創(chuàng)新課堂閱讀形式，提升學(xué)生的英語閱讀積極性與團隊協(xié)作能力。學(xué)生在與同伴進行合作學(xué)習時，可以對自己不懂的問題進行探討，還可以對不同的閱讀結(jié)論進行探討，提升閱讀效率。教師在布置閱讀任務(wù)時，同樣可以以小組的形式來開展，給學(xué)生提出問題，讓他們自行閱讀后進行問題的分配并解答。教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助教學(xué)情境，使學(xué)生對作品形成深入的了解，只有這樣，學(xué)生才能更好地體驗與感悟作者的感情。當前的科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的世界，讓學(xué)生體驗閱讀中的真實場景，感受作者的思想情感[1]。

例如，在教學(xué)Laughing is good for you一章時，教師可以介紹故事背景，對一些重難點知識進行講解，然后總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生小組進行閱讀討論，完成學(xué)習任務(wù)，并用英語說說自己的收獲，以及笑有什么好處等。這種合作型的學(xué)習方式不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，給他們營造輕松的學(xué)習氛圍，還可以給他們提供英語交流的機會，讓他們在互相探討中對文章進行深層理解。

二、從作者的角度進行閱讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力時，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章作者的角度進行閱讀與思考，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，通過觀察、分析與總結(jié)的方法，了解作者的寫作意圖，對作者的寫作觀點進行深度挖掘，了解作者的情感態(tài)度與寫作風格，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑、分析的主動閱讀習慣。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷作者的寫作基調(diào)。當前的高中英語課文，就說明文來說，作者的寫作態(tài)度一般是中立的或客觀的;就論文來說，作者的寫作態(tài)度一般比較多樣化。也就是說，文章的類型不同決定了作者的態(tài)度與文章的基調(diào)也不同，學(xué)生在閱讀中應(yīng)仔細地琢磨，準確地把握作者的感情基調(diào)。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當前的高中英語所選用的文章大多是對人生哲理的描述和對美好生活的感受，這些作品在提升學(xué)生閱讀能力的同時，還能讓學(xué)生從閱讀中感受英語的魅力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來品味文章，體驗作者的思想與情感，從而提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

例如，在教學(xué)The environment一章中，教師可以為學(xué)生營造思辨的氛圍，讓學(xué)生通過閱讀文章，結(jié)合自己的思考與現(xiàn)有的經(jīng)歷對作者的觀點與主張進行評價，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，思考環(huán)境給我們的生活帶來了怎樣的影響，從而了解作者的寫作意圖是保護環(huán)境。

三、從文章的角度進行閱讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從高中英語課文與閱讀段落的角度進行深層閱讀的訓(xùn)練，通過對文章進行分析、理解和評價，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。

首先，對文章結(jié)構(gòu)進行分析與解讀，學(xué)生在閱讀文章時，只有清晰地了解了文章結(jié)構(gòu)，才能更好地概括文章的中心思想，對文章進行整體把握。教師應(yīng)讓學(xué)生從文章的標題入手，通過對標題、副標題、每段的小標題等進行閱讀，了解文章的大意;讓學(xué)生查看文章中所配的插圖或圖表，進一步對文章進行了解。同時，教師還要讓學(xué)生注意文中的特殊字體和重點詞匯，從而促使學(xué)生讀懂文章的大致內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章的語意進行解讀，對整篇文章進行詳讀，讓學(xué)生對比詳讀前后自己對標題及重要詞匯的理解，讓學(xué)生進一步理解課文的重點，使學(xué)生在閱讀中通過不斷的驗證和修正來達到理解課文的目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和思維創(chuàng)新能力。

最后，教師可以幫助學(xué)生對文章的語言進行解讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時用符號或文字做一些筆記與標識，以便學(xué)生更好地融入文章。通過對文章進行標記與批注，學(xué)生能加深對在閱讀時看到的詞匯與信息的印象，培養(yǎng)在閱讀中思考的習慣[3]。

例如，在教學(xué)Tales of the unexplained一章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對重點的詞匯或句子進行標注，使學(xué)生了解文章的重點，文章到底講述了一個怎樣的故事，為什么這個故事無法解釋，引發(fā)學(xué)生思考與閱讀的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。

四、從讀者的角度進行閱讀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度閱讀文章，讓學(xué)生運用當前的知識技能對文章進行感悟，理解文章所要表達的思想情感與表達方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，學(xué)生應(yīng)在探究中進行體驗，改變被動接受新知識的局面，而是要學(xué)會在教師的引導(dǎo)下自主探究，通過閱讀進行實際的體驗，培養(yǎng)自身質(zhì)疑、討論與自主表達的能力。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生在合作學(xué)習中進行探究，提升學(xué)生的協(xié)作能力、探究精神以及學(xué)習的主動性。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生在典型的情境中體驗與探究。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生處于良好的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行整體感知，讓學(xué)生將機械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閹в星楦械闹鲃娱喿x，從而達到深層閱讀的目的。

例如，在教學(xué)Other countries， other cultures一章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實際生活經(jīng)驗帶入閱讀中，討論一下哪些國家有哪些文化習俗，從而加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的深層閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，在高中階段的英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力時，應(yīng)找到正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探尋文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，讓學(xué)生進行自主學(xué)習，從而達到對文章的深層閱讀，提升高中生的英語學(xué)習能力。

[參考文獻]

熊慧潔.談如何培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

黃鋼英.農(nóng)村學(xué)生英語閱讀能力初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：375-376.

張雪華.高中英語閱讀課導(dǎo)入法探析[J].名師在線，2019（15）：50-51.

作者簡介：陶蓉（1981.6—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。