“以人為本”理念在高中班級(jí)管理工作中的應(yīng)用分析

摘 要：班主任不僅是學(xué)校教育理念的推動(dòng)者，更是班級(jí)活動(dòng)的組織者及監(jiān)護(hù)者。高中班主任具有較高的班級(jí)管理工作水平，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高中階段的學(xué)生面臨著較大的壓力，因此，班主任需要將“以人為本”理念應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，以緩解高中生的壓力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文闡述了班級(jí)管理應(yīng)用“以人為本”理念的歷史淵源及特點(diǎn)，分析了班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出了有效的管理措施，以供廣大高中班主任參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)管理;以人為本

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0006-02

引 言

班級(jí)管理工作的復(fù)雜性相對(duì)較高，班級(jí)管理質(zhì)量的提升對(duì)良好班風(fēng)的打造及良好學(xué)習(xí)氛圍的形成等有著非常重要的意義，是學(xué)生群體價(jià)值觀形成及性格塑造的決定性因素?？v觀學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，高中階段非常特殊，甚至可以說(shuō)至關(guān)重要，高中班主任的班級(jí)管理水平及具體工作的落實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵[1]。要想強(qiáng)化班級(jí)管理，提升班級(jí)管理水平，高中班主任有必要融入“以人為本”理念，而如何融入“以人為本”理念成為每個(gè)高中班主任需要正視、思考及解決的問(wèn)題。

一、班級(jí)管理應(yīng)用“以人為本”理念的歷史淵源及特點(diǎn)

“以人為本”理念是隨著教育改革的不斷發(fā)展而提出并且得到不斷強(qiáng)化的理念，是現(xiàn)代教學(xué)管理理念的重要代表。“以人為本”理念的價(jià)值在于認(rèn)同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，推崇激勵(lì)學(xué)生群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的嶄新態(tài)勢(shì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)還原了教育的本原內(nèi)質(zhì)[2]。

不過(guò)，“以人為本”理念并非現(xiàn)代的產(chǎn)物，其有著悠久的歷史及非常深厚的理論基礎(chǔ)。早在古羅馬時(shí)期，著名的教育學(xué)家昆體良就明確指出：“教育教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)掘每一個(gè)人的天賦，激發(fā)他們各自的特長(zhǎng)?！卑凑者@種邏輯，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法普遍尊重學(xué)生的天賦，并借此進(jìn)行卓有成效的教育，推動(dòng)學(xué)生形成最適合自身的能力。布羅納在其結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中也強(qiáng)化推崇學(xué)生群體的智力情況，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。在布羅納的理念中，直覺(jué)思維實(shí)際上是基于強(qiáng)化破解問(wèn)題的程序而形成的思維。在此基礎(chǔ)上，布羅納不止一次提出，應(yīng)該重新思考整合優(yōu)化在用的教材、豐富在用的教學(xué)方法。對(duì)于后者的甄選，他提出了一個(gè)非常著名的原則，那就是“動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)=序列-強(qiáng)化”，這個(gè)原則實(shí)際上也是其理念的精華所在[3]。

羅杰斯旗幟鮮明地提出了人本主義教學(xué)理論，他認(rèn)為教育教學(xué)的終極目的有二：其一是培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的人，或者說(shuō)打造持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;其二是培養(yǎng)能適應(yīng)具體變化態(tài)勢(shì)的人，或者說(shuō)打造足夠的適應(yīng)生活及發(fā)展的能力。匯總分析前人的相關(guān)理論及認(rèn)識(shí)，我們可以對(duì)班級(jí)管理工作中“以人為本”的特征進(jìn)行初步歸納。對(duì)此，筆者認(rèn)為，其一是實(shí)際上將學(xué)習(xí)管理的控制權(quán)與主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生具備對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主導(dǎo)權(quán);其二是強(qiáng)化學(xué)生群體面對(duì)具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，實(shí)際上是打造他們解決未來(lái)可能遇到的系列問(wèn)題的能力;其三是基于第二點(diǎn)明確的目標(biāo)，在具體教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多元素、復(fù)雜境遇及多重能力的組合應(yīng)用，提升他們的綜合能力;其四是將班主任在班級(jí)管理中的角色定位進(jìn)行重塑，還原其本原內(nèi)質(zhì)，即強(qiáng)化他們引導(dǎo)學(xué)生使用掌控學(xué)習(xí)管理的權(quán)力，而非直接代替學(xué)生掌控支配具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，這要求班主任在具體工作中應(yīng)該將工作重點(diǎn)置放在“引導(dǎo)”上[4]。

二、高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題

雖然將“以人為本”理念有效融入高中班級(jí)管理工作中已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)，但是在具體的班級(jí)管理中還存在諸多問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.師道尊嚴(yán)傾向過(guò)重

在部分地區(qū)的高中班級(jí)管理工作中，班主任的權(quán)威性非常高，他們?cè)趯W(xué)生面前永遠(yuǎn)是板著臉的嚴(yán)厲形象，這使得一部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不太優(yōu)秀或者性格內(nèi)向的學(xué)生，由于害怕而故意遠(yuǎn)離班主任，甚至在校園里相遇都繞道而行。這種看起來(lái)比較常見(jiàn)的師生關(guān)系，實(shí)際上是“以人為本”理念在班級(jí)管理工作中應(yīng)用的重要障礙。如果學(xué)生走不出“嚴(yán)師出高徒”的理念束縛，而班主任走不出“打罵就是愛(ài)護(hù)”的陳舊思維，那么班主任就無(wú)法真正了解學(xué)生，更無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)。

2.缺乏充分而有效的交流

因?yàn)楦呖嫉纫蛩氐挠绊?，高中班主任在推進(jìn)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，一般重點(diǎn)關(guān)注兩件事：一是表面良好的秩序;二是盡可能優(yōu)秀的成績(jī)。對(duì)相當(dāng)一部分班主任而言，這兩件事甚至是其班級(jí)管理工作的全部?；谶@種認(rèn)識(shí)及思維，他們?cè)谕七M(jìn)班級(jí)管理工作中，要么很少和學(xué)生進(jìn)行溝通，要么只和屈指可數(shù)的幾個(gè)班干部有比較頻繁的溝通，要么溝通的內(nèi)容永遠(yuǎn)是聽(tīng)話及好好學(xué)習(xí)，溝通頻率和深度都非常有限。

3.對(duì)“以人為本”的認(rèn)知有限

部分高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，對(duì)“以人為本”有一定的認(rèn)知，在具體工作中也會(huì)有意識(shí)地應(yīng)用。但大部分班主任對(duì)“以人為本”理念的理解比較片面，往往偏重于在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過(guò)程中比較仔細(xì)地審視和分析不同學(xué)生的風(fēng)格，并進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，以盡可能地提高他們的成績(jī)?；谶@種思維，部分高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，只將學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀或者有特長(zhǎng)并有辦法提升成績(jī)的學(xué)生當(dāng)作踐行“以人為本”理念的對(duì)象，至于其他學(xué)生或者不予理睬，或者使其陷入令人恐懼的師道尊嚴(yán)中。

三、高中班主任應(yīng)用“以人為本”理念提升班級(jí)管理水平的策略

1.打造平等和諧的師生關(guān)系

高中班主任在推進(jìn)班級(jí)管理工作中，要想有效落實(shí)“以人為本”理念，首先應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。對(duì)此，各地高中班主任，尤其是教齡較長(zhǎng)及年齡較大的班主任，應(yīng)該摒棄“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，對(duì)班主任的權(quán)威定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí);應(yīng)該充分意識(shí)到任課教師尤其是班主任和學(xué)生是平等的關(guān)系，新時(shí)代的師生關(guān)系應(yīng)該更像是朋友;在和學(xué)生進(jìn)行接觸時(shí)，不應(yīng)使用命令語(yǔ)氣，而應(yīng)該盡量打造和藹可親的新型教師形象。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)拉近和廣大學(xué)生的距離，消除阻礙“以人為本”理念在班級(jí)管理工作中應(yīng)用的最大障礙。

2.踐行全方位的充分交流

一般而言，班主任也是某一科的任課教師。但是，班主任在推進(jìn)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)跳出任課教師的原本定位，跳出單純關(guān)注成績(jī)和分?jǐn)?shù)的教師思維，將對(duì)學(xué)生群體的關(guān)注范圍擴(kuò)展到和學(xué)生相關(guān)的領(lǐng)域和事項(xiàng)中。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生心理、生活、感情等方面存在的問(wèn)題，獲得學(xué)生的實(shí)際信息，全方位地了解學(xué)生的情況。另外，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，班主任也應(yīng)該強(qiáng)化和學(xué)生相關(guān)人員的交流，尤其是和家長(zhǎng)群體進(jìn)行有針對(duì)性且高效的溝通，以便在更寬廣的范圍中了解更多和學(xué)生相關(guān)的信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。這樣，一方面能讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)并不太好的學(xué)生，切實(shí)體會(huì)到被尊重和教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性及參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性;另一方面能深層次地發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)存在的問(wèn)題，有利于班級(jí)管理水平的有效提升。

3.充分而徹底地尊重學(xué)生的個(gè)性

高中階段的學(xué)生已較為成熟，其個(gè)人特色也基本展示出來(lái)了，個(gè)性斐然往往是高中生的標(biāo)簽和特征，也是高中班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)用“以人為本”理念的重點(diǎn)所在。對(duì)此，高中班主任應(yīng)該摒棄以往將成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的思維，應(yīng)該冷靜而客觀地審視不同的學(xué)生，通過(guò)溝通和交流，盡可能地發(fā)掘不同學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。對(duì)于善于也喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，班主任應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但組織、文藝或體育等能力比較突出的學(xué)生，班主任應(yīng)進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，同時(shí)靈活利用各種機(jī)會(huì)督促他們加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視。在條件允許的情況下，班主任可以和學(xué)生一起探討更適合他們?nèi)轿话l(fā)展的路徑。

結(jié) 語(yǔ)

總之，為了確保高中生在實(shí)現(xiàn)人生升華的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的全方位發(fā)展，高中班主任應(yīng)該在班級(jí)管理工作中，有意識(shí)地打造平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，在正視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行客觀審視的基礎(chǔ)上，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，提高解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)未來(lái)人生挑戰(zhàn)的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的良好發(fā)展。

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楊曉磊，姜松梅.基于“以人為本”加強(qiáng)班主任班級(jí)管理戰(zhàn)略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：42+46.

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作者簡(jiǎn)介：梁露（1977.9—），女，廣西平南人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。