新高考走班制下高中數學教學面臨的挑戰(zhàn)

摘 要：隨著新一輪教學改革的深入實施，走班制教學形式已經成為高中教學工作開展的主要教育形式，徹底打破了傳統(tǒng)的班級授課制教學模式，給整個高中教學工作的開展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。走班制與班級授課制完全不同，在這一新教學模式下，教育部門、學校、教師、家長及學生都將面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師及時做出有效的轉變，能夠促進教學工作的更好開展。本文以蘇教版教材為例，主要分析了新高考走班制下高中數學教學工作所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了幾點有效的措施，僅供參考。

關鍵詞：新高考;走班制;高中數學;挑戰(zhàn)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0012-02

引 言

在新高考走班制的教學背景下，高中階段的學生將不再面對“文理分科”的高考制度，而是“3+3”“6選3”的高考模式，因此選課走班制度應運而生。選課走班制度已經在很多地區(qū)得到了應用，但是從實踐情況來看，其還存在著各種各樣的問題，由此可知，選課走班制教育模式的應用還處于不斷摸索與發(fā)展的過程中。在實際開展選課走班制的過程中，教育部門、學校、教師、家長及學生對這一教育模式的了解都非常少，因此在積極轉變教育模式的過程中面臨著非常大的挑戰(zhàn)。各教育部門應當充分發(fā)揮自身的力量，勇于面對挑戰(zhàn)，解決困難，進而推動新高考走班制下高中數學教學工作的更好開展。

一、走班制背景下學生所面臨的資源配置的挑戰(zhàn)

1.硬件配置

隨著選課走班制的應用，之前的大班授課方式逐漸轉變?yōu)樾“嗷虒W方式，班級人數的大幅度減少意味著班級的數量會增多，因此對教室等硬件配置及教室內的其他教學設施都提出了較高的要求，學校需要加大對硬件設施的資金投入力度，這無疑增加了學校的壓力[1]。

2.學校管理

教學模式的轉變標志著學校的教學管理模式也將發(fā)生巨大的轉變。但選課走班制的推行在我國只有短短幾年的時間，因此走班制背景下的教學管理措施和方案都是空白的，這導致教育管理人員無從下手，在工作中只能依據自身經驗或學習國外的成熟經驗進行管理。其中需要注意的是，教育管理工作者在學習的過程中不能原樣照搬，雖然走班制教學管理模式在國外發(fā)展得比較成熟，但其很多方面的管理措施并不適用于我國的教育工作，因此管理工作者要“取其精華”，并結合我國的實際發(fā)展情況對教學管理各環(huán)節(jié)進行有效的填充，使學校管理模式符合學生的實際學習情況，從而促進選課走班制在高中數學教學工作中的有效應用，并推動學生的良好發(fā)展。

3.師資配置

教師是知識的傳授者，因此，教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的高低在很大程度上影響著學生的學習成果。選課走班制度的應用會使教師的教學任務配置出現較大的差異，進而導致教師之間的資源配置出現不均衡的情況。在走班制背景下，學習的選擇權在學生的手中，學生會根據自己的學習情況和教師的教學水平、個人魅力等多方面因素選擇教師，極有可能出現學生的選擇主要集中在一位或幾位教師身上，而其他教師面臨過剩的情況。這種現象的發(fā)生會使部分教師的教學任務非常多，教學工作量非常大，而另一部分教師的教學任務少，甚至沒有教學任務。教師之間所存在的教學任務差異不斷加大，在很大程度上會影響教師的講課積極性，使教學工作無法高效地開展，也會對學生的學習造成非常大的影響[2]。

二、師生及家長思想觀念轉變面臨的挑戰(zhàn)

高考綜合改革并不是學校單一的責任，而是需要家長、學校、社會三方的共同協(xié)作。新高考走班制不僅意味著高考的形式發(fā)生了改變，還意味著教學思想與觀念發(fā)生了巨大的轉變。筆者根據相關的問卷調查結果得知，學生及其家長對新高考走班制度的了解非常少，對高考改革的認識也不深入，對轉變教學模式所產生的一系列問題沒有明確的認識。很大一部分家長認為，所謂“選課走班制”“分層走班制”，是指在學生選課完成后，按照學生的學習成績進行分層，優(yōu)等生由好的教師帶領，差等生由一般的教師帶領[3]。學生則是認為，分層教學本身是對自己的一種歧視，因此在學習過程中會產生負面情緒，這種負面情緒如果得不到有效排解，就會使學生逐漸失去學習興趣，且學習的主觀能動性不斷降低，進而對學生的學習效果產生不利的影響。

另外，新高考走班制也對教師的綜合專業(yè)技能提出了更高的要求，教師應當充分結合學生的實際學習情況，明確教學工作中學生的實際學習需求，從而以選課走班制來開展特色化教學活動。但教師的教學負擔會因此加重，部分教師會對教學工作產生抵觸心理，這非常不利于高中數學教學工作的開展。新高考走班制背景下，教師、學生、家長所熟知的教學思想與觀念需要在短時間內進行較大的轉變，對于他們來說，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。處于教育不同位置的人員要充分利用已掌握的能力，克服教育思想觀念的巨大轉變帶來的沖擊，不斷提升自身各方面的能力，進而促進高中數學教學工作的更好開展[4]。

三、新高考改革對中學數學課程的教學組織所提出的挑戰(zhàn)

隨著新高考改革方案的不斷推行與實施，中學數學課程也需要進行相應的調整，主要包括數學課程體系的建設、課程分層建設等各方面內容，這一系列調整內容給教育各方面工作帶來了非常大的困難。

例如，走班制背景下，高中數學教學工作的正常開展需要教師將整個年級的學生進行分層，本質上分為三層，第一層是由優(yōu)等生構成的班級，稱為A班;第二層是由中等生構成的班級，稱為B班;第三層是由學困生構成的班級，稱為C班。在實施走班制的過程中，部分教師兼顧兩個班級，甚至三個班級，這些教師不僅應根據學生分層制訂相應的教學方案，還應關注學生之間的差異，從而設計符合學生實際學習情況的教學內容，進而有效提升高中數學分層教學成果[5]。針對走班制教學中出現的這一教學現狀，學校方面要充分了解辦學實際情況，從分層備課入手，針對已經開展的分層教學制訂有針對性的分層評價，并且充分了解學生的心理發(fā)展情況和性格特點，對高中數學教學課程和組織形式進行不斷的優(yōu)化。

高效的教學需要教師對教學工作的各個環(huán)節(jié)進行充分掌握，包括教學內容、教學方式、教學目標等，任何一個環(huán)節(jié)出現問題，都有可能使走班制教學工作的開展流于形式。高中數學知識具有極強的抽象性、邏輯性，對學生來說學習難度比較大，因此，教師應充分結合教學內容、教學經驗與教學發(fā)展趨勢，尋求既符合學生學習規(guī)律，又符合走班制教學工作特點的教學措施，推動走班制教學模式在高中數學教學中的良好應用，充分發(fā)揮走班制教學模式的優(yōu)勢，進而促進學生數學學習能力的提高，促進高中數學教學工作的開展[6]。

四、新高考改革對數學教師綜合專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

教師是教學活動的兩大主體之一，在教學活動中發(fā)揮著非常重要的作用。新高考走班制度下，高中數學的教學形式與教學方向都發(fā)生了很大轉變，對數學教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新高考走班制背景下，教師所開展的教學活動雖然仍以教材教學為基礎，但教材并不是教學的唯一內容。隨著學生對數學知識的深入學習，教材上所編排的數學知識已經無法滿足學生的需求，因此，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，采用適當的教學措施拓展教學內容，以滿足學生多樣化的數學學習需求，使學生的學習效率得到有效提升。

例如，在高中數學教學中，教師應認識到數學建模思想對學生數學學習能力的提高有著非常重要的作用。數學建模思想不僅能夠有效培養(yǎng)學生的數學思想，還能夠促使學生利用已掌握的數學知識解決實際問題，而且對學生數學能力的發(fā)展有著積極的作用。此外，數學建模是更深一層的高等數學教學內容，能夠使學生更加深入地看待數學問題，因此，學?；蛘呓處煈旈_展數學建模課程，使學生的數學學習需求得到較大程度的滿足，進而有效促進學生數學學習能力的提高[7]。新高考走班制背景下，教師應當對自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)有一個客觀、公正的認識，從而不斷提升個人的綜合素養(yǎng)，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進而更好地開展高中數學教學工作。

結 語

綜上所述，選課走班制是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然選擇。高中數學教學模式的全面改革，給各部門、各人員都帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對巨大挑戰(zhàn)，相關部門要進行全面的分析，尋找克服困難的切入點，促使選課走班制在高中數學教學中的更好應用。同時，教師應提高自身的綜合素養(yǎng)，使高中數學教學工作高效開展，進而促進學生數學學習能力和數學核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

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基金項目：本文系泰州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新高考背景下高中數學走班教學的探索”（課題編號：tjkqnyblx2017/006）的階段性研究成果。

作者簡介：楊耘（1985.11—），女，江蘇泰興人，本科學歷，中學二級教師。