試論研究性學習在中學歷史教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教師在教學過程中應創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促使中學歷史教學跟上社會改革的發(fā)展步伐。在中學歷史教學中，教師不僅要給學生傳授歷史知識，還要激發(fā)學生在歷史學習中的積極性和創(chuàng)造性，加深學生的歷史文化底蘊，從而進一步拓展學生的知識面，提升其歷史文化素養(yǎng)。本文分析了在中學歷史教學中如何應用研究性學習，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：中學歷史;研究性學習;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0004-02

引 言

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，研究性學習模式得到了廣泛的推廣和使用，并取得了良好的教學效果。在中學歷史教學過程中，采用研究性學習模式不僅能有效地激發(fā)學生對中學歷史的學習興趣，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的歷史學習思維，還可以不斷地開闊學生的歷史視野，豐富其歷史知識，促使學生對史實產(chǎn)生獨特的見解，進而提升學生的歷史文化涵養(yǎng)。

一、研究性學習模式在中學歷史教學中的重要作用

1.促使學生深入理解歷史，有效提升學生的歷史文化底蘊

研究性學習模式能夠發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，可以將實踐活動與歷史理論學習有效結(jié)合[1]。學生在掌握歷史基本知識的基礎上，通過參加相關社會實踐活動，能加深對相關歷史知識及歷史事件的認識，從而不斷積淀自己對歷史的感悟，拓寬自己的知識面，提升自己的歷史文化底蘊。

2.突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力

研究性學習模式能有效順應新課程改革的發(fā)展要求，促使學生在教師的指導下掌握一些基本的歷史事件，并在此基礎上對所掌握的歷史事件進行分析、反思、討論等，以達到對所掌握的基本歷史事件能知其然，且知其所以然，進而比較客觀地理解相關的歷史內(nèi)容和背景的目的[2]。

此外，為了對教師所講的基本歷史事件進行分析、反思、討論等，學生必須自己查找一些相關資料或者參加相關的實踐活動，或者采用小組合作探究及互動研究等方式來進行學習，這樣能夠激發(fā)學生在學習過程中的主動性，進而提高他們對中學歷史知識的學習效率。

二、研究性學習模式在中學歷史教學中的組織形式

1.通過小組合作方式開展研究性學習

在中學歷史教學中，要想讓學生實現(xiàn)研究性學習，教師可以在課堂上采用小組合作的方式展開教學。例如，教師可以先將學生分成幾個小組，讓學生在組內(nèi)對本節(jié)課的歷史知識進行討論，然后針對該節(jié)課的教學內(nèi)容對學生提出一些問題，并將這些課程的學習內(nèi)容落實到每個小組之中，讓各小組成員積極展開討論和研究，之后針對學生的想法進行相應的指導。同時，教師還要針對學生的理解情況及對歷史知識的認知程度，適當擴充一些歷史文化知識，讓學生通過了解小組成員之間不同的思考和認知，對所學的歷史知識進行更加深入的研究。

2.通過培養(yǎng)學生自主探究能力開展研究性學習

研究性學習模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在歷史學習過程中展開自主探究，對相關歷史知識進行分析、理解，還可以進一步激發(fā)學生對中學歷史知識的興趣，使學生結(jié)合自己的生活體驗來加深對所學的歷史知識的理解，進而提高學生學習歷史知識的積極性、主動性和效率，提高學生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析歷史知識的能力[3]。

三、目前歷史教學中存在的問題

1.教師對歷史課程重視程度不高

部分教師對歷史學科的重視程度不高，在教師的影響下，有的學生將更多的學習精力放在對主課的學習中，對歷史學習的積極性不高。此外，部分教師沒有意識到歷史教學對培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的重要性，也沒有根據(jù)教育的發(fā)展提升自身的教學能力，還是按照原來的方式進行教學。由于歷史教學課程相對較少，歷史教師會帶領多個班級按照課本進行統(tǒng)一教學，并不能在課堂上加深學生對歷史知識的印象，學生只是對歷史知識做了表面了解。這種教學方式在一定程度上會影響學生對歷史學習的積極性，進而影響中學歷史教學的質(zhì)量。

2.課堂教學模式落后

在新課程改革背景下，部分歷史教師依然應用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行知識傳授，使學生在歷史課堂上處于被動狀態(tài)。同時，部分教師會讓學生通過記筆記加深對歷史知識的印象，并沒有給學生創(chuàng)造思考、研究的機會，在一定程度上降低了學生對歷史學習的主動性[4]。由此可見，教師在歷史學科的教學中，如果不能有效地提高學生的學習興趣，就會嚴重影響學生對歷史知識的理解。

3.學生的學習觀念落后

對于學生而言，他們認為歷史學科不是主要科目，所以在學習歷史課程時，學習態(tài)度不夠端正，歷史成績相對較低。同時，有的學生認為歷史知識枯燥、乏味，對歷史學習不感興趣，從而導致學習效率低下。另外，歷史學科大部分知識需要記憶，很多學生記不住，加上有些學生根本不想記憶，這使得他們的學習成績一直無法提升。

四、研究性學習模式在歷史教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境教學，提高歷史教學的趣味性

中學歷史教材大部分是以歷史事件為載體，在相關故事中融入一定的歷史知識與歷史文化。因此，在傳統(tǒng)的中學歷史教學中，教師主要采用“灌輸式”的方式傳授相關歷史知識，忽視了對歷史知識記憶方法的分析和探索，從而導致學生對歷史學習逐漸失去興趣。要想提高課堂教學效率，教師需要采用研究性學習模式，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生對歷史學習的主動性和積極性，促使學生在課堂上掌握相關歷史知識。另外，教師要注重引導學生在課后結(jié)合生活進行主動探究，進一步拓寬學生的歷史知識視野，加深他們對相關歷史知識的理解與記憶。例如，在“新文化運動”的教學中，筆者先采用多媒體教學手段，播放當時北京大學教授李大釗創(chuàng)辦的《新青年》雜志圖片、翻譯的《共產(chǎn)黨宣言》等有關視頻，讓學生融入課堂中，了解“新文化運動”為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了堅實的思想基礎。這樣，學生就不會覺得歷史知識枯燥乏味，而會更愿意學習相關知識。

2.選擇相應的研究方式，營造歷史教學氛圍

采用研究性學習方式的根本目的是突出學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生主動對相關歷史知識進行思考，深入研究，從而不斷提升自己的歷史素養(yǎng)。

因此，在實際教學中，教師就要為學生營造活躍的歷史學習氛圍，引導學生主動參與到教學活動中。例如，筆者采用小組合作學習方式，將班級學生分為四個小組，提出“中國共產(chǎn)黨成立需要哪些關鍵的條件”這個問題，其中三個小組分別從思想、組織、人員三個方面組織材料，對“中國共產(chǎn)黨成立需要哪些關鍵的條件”進行探究，剩下的一個小組對其他三個小組的探究結(jié)果分別進行評價。這樣不僅營造了濃厚的教學氛圍，增強了學生對歷史的學習興趣，而且拓寬了學生歷史文化視野，教學效果非常好。

3.聯(lián)系生活展開實踐教學

在歷史的教學中，教師應該運用現(xiàn)代化教學理念，聯(lián)系學生生活展開實踐教學。教師可以創(chuàng)設課外實踐活動，在傳授學生知識體系的同時鍛煉學生的應用能力。例如，教師可以組織歷史知識問答、參觀歷史文物、了解歷史建筑等活動，提升學生的歷史認識。同時，在教學中，教師還可以讓學生針對歷史事件發(fā)表自己的感想，運用研究討論的教學形式，實現(xiàn)歷史課程的有效教學。

4.通過多媒體技術進行教學

研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標。因此，在歷史教學過程中，教師可以通過多媒體技術引導學生進行研究。在實際教學中，教師在上課前可以通過多媒體集圖片、視頻、音樂等于一體的功能，激發(fā)學生的學習興趣，進而提出問題，引導學生進行研究，讓他們主動思考問題、主動鉆研，從而不斷提高其綜合能力。另外，當開展某個課題時，教師也可以帶領學生一起研究，讓學生在研究過程中感悟歷史文化，并對歷史進行深入的了解，從而提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

實踐證明，研究性學習模式是一種高效的教學模式，采用這種教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，讓學生在掌握相關歷史知識的同時，通過教師提出的有針對性的問題，更加深入地了解中國悠久的歷史文化，進而綜合提升學生的歷史文化素養(yǎng)，最終達到提升中學歷史教學有效性的目的。

[參考文獻]

陳朝暉.高中歷史教育中研究性學習的理論與實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2005.

解秀芳.研究性學習在高中歷史教學中的應用性研究[D].天津：天津師范大學，2007.

張立新.研究性學習在中學歷史課堂教學中的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2003.

陳潔平.試論新課程下歷史學科課堂內(nèi)的研究性學習[D].上海：華東師范大學，2010.

作者簡介：巫章輝（1979.1—），男，廣西博白人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：歷史教學。