小學(xué)低年級(jí)語文教材延伸性閱讀的指導(dǎo)研究

華裕美

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只重視課內(nèi)閱讀，往往忽視課外閱讀的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)效率難以得到有效提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課內(nèi)與課外延伸性閱讀的有效融合，特別強(qiáng)調(diào)延伸性閱讀內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課內(nèi)閱讀與課外延伸性閱讀的高效融合，是小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。本文對(duì)教材與延伸性閱讀內(nèi)容的高效融合的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出了語文教材與延伸性閱讀內(nèi)容高效融合的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);延伸性閱讀;指導(dǎo)研究

閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段，也是人生成長(zhǎng)的重要途徑。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文能力與自主學(xué)習(xí)能力。如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是新課程改革背景下語文教學(xué)的重要課題。廣大語文教師致力于閱讀效率提高的研究，取得了可喜的成效。但是，部分小學(xué)語文教學(xué)課堂仍然缺乏對(duì)延伸性閱讀內(nèi)容的有效融合，還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，致使學(xué)生認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)十分枯燥乏味的活動(dòng)，逐漸失去了閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這就需要給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間與空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材與延伸性閱讀內(nèi)容的高效融合。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教材與延伸性閱讀內(nèi)容高效融合的重要作用

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了較高的要求。為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，閱讀必須有數(shù)量的保障。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生課外閱讀量為每學(xué)期五萬余字。因此，僅憑課內(nèi)閱讀根本無法達(dá)到要求，學(xué)生需要通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道開展課外閱讀，以開闊視野、豐富知識(shí)量。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求中可以看出，小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外延伸性閱讀有著同等重要的地位。在課內(nèi)，教師引領(lǐng)的課文閱讀為學(xué)生的課外閱讀提供范例與方法，學(xué)生在課內(nèi)掌握閱讀方法，如掌握精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，而課外延伸性閱讀則進(jìn)行技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化。課內(nèi)閱讀無法代替課外閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生的自主性與主動(dòng)性更強(qiáng)，個(gè)性化的閱讀層面更廣。許多課內(nèi)閱讀都只是節(jié)選于名著名篇的精華片段，使學(xué)生的閱讀面教窄，這顯然是不夠的。僅依靠課內(nèi)的片段式教學(xué)，學(xué)生對(duì)作者的思想與寫作手法不可能全面了解，也不可能從中吸取精髓，內(nèi)化為自身文學(xué)素養(yǎng)與閱讀技能。課內(nèi)閱讀就是要讓學(xué)生通過閱讀名著名篇的片段有閱讀整本書的欲望，這樣學(xué)生才能了解課本片段與整本書的關(guān)系，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體悟文本的真正內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外延伸性閱讀相融合，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教材與延伸性閱讀的高效融合策略

1.找出教材與延伸性閱讀內(nèi)容的融合點(diǎn)

一是加強(qiáng)以教材文本為中心的課內(nèi)與延伸性閱讀的融合。這種閱讀是以理解課文為中心、圍繞課文內(nèi)容而展開的閱讀活動(dòng)，目的是拓展課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解。如在課堂教學(xué)中，教師所教課文通常需要其他的內(nèi)容來加以佐證，以幫助學(xué)生更好地理解，這時(shí)就可以將課內(nèi)教學(xué)與外在的知識(shí)相融合，以達(dá)到閱讀的高效與深化。例如，一年級(jí)下冊(cè)教材中第五單元識(shí)字8就選自《三字經(jīng)》開頭8句和中間8句，單從內(nèi)容而言比較枯燥乏味，學(xué)生不太感興趣，理解起來也較困難。如果教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，講一些跟文本有關(guān)的典故，聽聽古人是如何學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的，學(xué)學(xué)《三字經(jīng)》的歌曲，講講《三字經(jīng)》中提到的歷史故事等，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，把簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容變得飽滿豐富，那么學(xué)生學(xué)起來就會(huì)輕松很多。

二是以課外延伸性閱讀為中心的課內(nèi)外閱讀的融合，即以教材為中心點(diǎn)向外輻射，在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，在課外開展實(shí)踐訓(xùn)練。教師可通過教材讓學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生的課外閱讀更加高效，并且在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力。首先，教師要讓學(xué)生掌握合理科學(xué)的閱讀方法，如閱讀中常見的精讀法、泛讀法等，對(duì)不同的文章采用不同的方法，以提高閱讀效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用有針對(duì)性的方法，如摘抄、背誦精華語句與段落，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。對(duì)于一些沒有必要進(jìn)行深入閱讀的文章，學(xué)生就可以采用泛讀的方法進(jìn)行閱讀。其次，教師要發(fā)揮課外閱讀的引導(dǎo)作用，運(yùn)用這些閱讀材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.建立教材與延伸性閱讀體系

一是有針對(duì)性地精選閱讀材料，做到精準(zhǔn)推薦。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣及具體的教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦一些具有較高文學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的篇章。這些篇章不一定是與課文緊密相關(guān)的文章，可以是作者的系列性作品。對(duì)于一些名著，教師則可以讓學(xué)生直接閱讀原著，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二是加強(qiáng)課外延伸性閱讀書庫的建設(shè)。教師可以采取在班級(jí)中建立圖書角等措施，讓學(xué)生將家中或者手頭閱讀的書籍進(jìn)行交換閱讀，可以最大限度地緩解閱讀書目缺乏的問題。

3.提高課外延伸性閱讀實(shí)踐的有效性

教師要把課外延伸性閱讀作為對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展來對(duì)待，充分認(rèn)識(shí)課內(nèi)外閱讀其實(shí)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

一是要做好閱讀筆記。如建立閱讀摘抄本，教師讓學(xué)生對(duì)一些精彩的詞語、語句、段落等進(jìn)行摘抄，并要求學(xué)生時(shí)常進(jìn)行翻閱，以便將精彩的語匯內(nèi)化為自身的知識(shí)。教師也可以對(duì)學(xué)生的摘抄進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的筆記及時(shí)展出，為其他學(xué)生樹立榜樣。

二是實(shí)現(xiàn)閱讀的定時(shí)與定量。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要持之以恒地堅(jiān)持與培養(yǎng)。學(xué)生僅憑課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合課外的閱讀，才能有效提高語文素養(yǎng)與能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)有一個(gè)明確的計(jì)劃，讓學(xué)生遵照計(jì)劃，按時(shí)、定時(shí)地閱讀，并且最好給學(xué)生規(guī)定每天的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三是提倡親子共讀、師生共讀。家庭是學(xué)生的第一教育環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的榜樣作用對(duì)孩子有著十分重要的影響。而在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀情況關(guān)注度不夠，閑暇時(shí)間只是一味地娛樂，很少與孩子談及閱讀的問題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該在閱讀方面幫助孩子提升前進(jìn)的幅度，把每天的閱讀作為與孩子溝通的橋梁，每天花一定的時(shí)間與孩子一起閱讀，或者給孩子講富有啟迪意義的故事。這樣，孩子不僅可以從書中獲取營(yíng)養(yǎng)，更重要的是還能受到家長(zhǎng)良好閱讀習(xí)慣的影響，從而重視閱讀、喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四是組織閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)。在日常的語文教學(xué)中，教師要注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際積累開展一些關(guān)于閱讀的主題活動(dòng)，運(yùn)用這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，教師可以提出一個(gè)“立志成才”的主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)閱讀，并向?qū)W生推薦克服困難最終成才的書籍，如《張海迪》等;在“紀(jì)念長(zhǎng)征”的主題活動(dòng)中，可以推薦學(xué)生閱讀《豐碑》《金色的魚鉤》等相關(guān)文章;在有關(guān)親情的主題中，教師可以推薦學(xué)生閱讀《背景》《隧道》等文章。教師也可以開展閱讀辯論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀資料進(jìn)行辯論，如“學(xué)生可以帶手機(jī)到學(xué)校嗎”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)自己所崇拜的明星的什么品質(zhì)”等話題。教師還可以把主題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題準(zhǔn)備材料、進(jìn)行閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

4.對(duì)延伸性閱讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課外延伸性閱讀評(píng)價(jià)可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與肯定作用，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力和成就感。為此，教師可以在學(xué)生中開展“小小書蟲”“閱讀小中隊(duì)”等評(píng)選活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，給予表揚(yáng)與肯定。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中取得成績(jī)時(shí)，教師要給予充分肯定與鼓勵(lì)，促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了肯定學(xué)生的閱讀成績(jī)，教師可以通過展示閱讀成果，讓學(xué)生看到自己在閱讀中取得的成果，進(jìn)而產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀筆記等進(jìn)行展示;通過開展閱讀交流，如召開閱讀故事會(huì)等，讓學(xué)生展示自我、共同進(jìn)步。此外，教師還要建立學(xué)生課外閱讀檔案，對(duì)學(xué)生的閱讀成果實(shí)施評(píng)分管理，將閱讀的項(xiàng)目細(xì)化，每項(xiàng)規(guī)定一定的分值，不斷督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀效率。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施教材與延伸性閱讀內(nèi)容高效融合的策略，能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師要找出教材與延伸性閱讀內(nèi)容的融合點(diǎn)，建立延伸性閱讀內(nèi)容體系，開展高效、可行的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)延伸性閱讀工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，確保閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

時(shí)麗萍.談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）：261-262.

曾立莊.有教無痕潤(rùn)物無聲——學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].金田，2013（08）：245.