初中生物學概念教學中思維導圖的應用策略淺談

陳蘇紅

【摘要】在初中生物概念教學中，教師可以合理運用思維導圖幫助學生理解并記憶知識，進而提高教學效率。??思維導圖的應用符合新課程改革的要求，有助于提高學生的學科素養(yǎng)和學習成績。?思維導圖是一種將思維形象化的方法，主要是在明確主題的前提下，??針對主題進行延伸??分支，畫出圖形，并????采用不同的顏色突出重點知識。教師在初中生物教學過程中使用思維導圖??，能夠?qū)⑸y無章的知識點串聯(lián)起來，??可以幫助學生??逐漸形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習靈感和學習興趣，進而提升初中生物課程的教學質(zhì)量和效率。??本文從思維導圖的概念入手，探討了初中生物教學中應用思維導圖的具體方法，??以期為廣大同人提供一些教學參考。

【關鍵詞】初中生物學;概念教學;思維導圖;應用策略

概念是人腦對現(xiàn)象本質(zhì)的一種反映。在以往的生物概念教學過程中，教師通常采用兩種傳統(tǒng)的教學模式，分別是說文解字式教學和注入式教學。在這兩種教學模式實施過程中，教師往往只關注結(jié)論而不注重過程，只注重學生的識記效果而不注重培養(yǎng)學生的想象力，僅僅關注概念本身而缺乏對概念結(jié)構(gòu)體系的了解。此外，有的初中教師在教學過程中，只是要求學生對各種概念進行強行記憶、單獨記憶。但是，單獨記憶的方式很容易導致概念教學效率低下，不利于學生對概念的深入理解。為了避免這種情況，教師需要將生物概念結(jié)合起來，使新知識和舊知識之間搭建起一座橋梁，形成思維鏈接，構(gòu)成知識網(wǎng)絡。因此，在當前初中生物教學中，教師可以運用思維導圖來幫助學生更好地掌握各種生物學概念。

一、思維導圖的概念

思維導圖也被稱為心智圖，是由一個中心向周圍有層次地發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應用不同顏色的筆畫出各級分支，既是一種思維工具，又是一種學習方法。簡單來講，思維導圖可以通過圖文并茂的方式，將各級主題相互之間的隸屬關系充分表現(xiàn)出來。教師應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識體系，然后在它周圍展開，產(chǎn)生許多相似的不同分支，這也是人腦中的自然放射性思維。

教師在初中生物概念教學中應用思維導圖，有利于學生掌握概念知識及概念之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的創(chuàng)造力，并促進學生思維的反思。

二、初中生物學概念教學中應用思維導圖的途徑

1.利用思維導圖厘清知識點?

通過對思維導圖進行分析，我們可以了解到，其是一種比較有效的圖形技術，有利于挖掘?qū)W生大腦潛能，而且經(jīng)過長期的鍛煉，可以使學生的思維更加靈敏。思維導圖具備四個方面的基本特征：一是焦點反映在中央圖;二是各大分支主題從中央向四周放射;三是中央圖由一個關鍵圖像或者關鍵詞所構(gòu)成，同時相應話題以分支形式表現(xiàn)出來;四是各分支之間可以實現(xiàn)相互連接，具備了節(jié)點性結(jié)構(gòu)。另外，思維導圖可以使用代碼、圖畫及色彩進行修飾，這樣可以使其作用得到更好的發(fā)揮，也可以促使思維導圖更具趣味性和審美性，有利于增強學生的記憶力。在課堂教學中，教師可以借助思維導圖來幫助學生回憶所學知識，進而使學生掌握各個知識點的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)，厘清學習思路。在開展課堂教學活動的過程中，教師要??端正教學態(tài)度，以學生為主體，避免采取單一或僵化的教學方式。教師運用思維導圖法開展生物概念教學，可以把相關知識點完整而清晰地呈現(xiàn)給學生，有助于突破生物教學的重難點，進而??提升教學質(zhì)量和教學效率。

??除此之外，在教學中，初中生物教師??不但應加強對學生的引導，??促使學生掌握思維導圖的繪制技巧和方法，??而且應要求學生利用思維導圖來記錄課堂筆記，??促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣、??掌握有效的學習方法，同時??激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生加深對知識的記憶和理解，并幫助學生構(gòu)建完整而全面的知識體系。

2.利用思維導圖復習知識?

當前，各個版本的初中??生物教材都是相關學者和專家結(jié)合學生的學習情況和知識點，科學設置的??不同單元和章節(jié)。但是，有的教師??由于受到了課堂時間的限制，在課堂上對有些抽象性知識的講解不夠充分，??這就導致學生在學習過程中??很容易出現(xiàn)遺忘的情況。所以，在每一章節(jié)學習完后，??教師可以采用思維導圖??的方式將這一章節(jié)的知識點串聯(lián)起來并開展相應的復習活動，??幫助學生更好地記憶和鞏固所學知識。在復習過程中，教師要幫助學生明確復習的范圍，??同時讓學生圍繞??關鍵詞對本章節(jié)的重難點知識進行全面記憶。??例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)??基本方式”這一章節(jié)的內(nèi)容涉及了諸多概念，而且??邏輯較為復雜和煩瑣。在引導學生??復習這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用思維導圖法??來開展教學活動，??讓學生通過使用不同編號、圖形、??顏色和線條??對知識概念進行理解，進而??提高學生的復習效率。

此外，??在生物課堂上引導學生復習和鞏固所學知識時，教師可以通過小組合作的方式，讓學生一起構(gòu)建思維導圖，通過團隊的智慧和力量來完善思維導圖。在這個過程中，每位學生都會積極參與，相互學習，取長補短。在各組繪制完思維導圖后，??教師應當對學生可圈可點之處加以肯定和表揚，同時??耐心指出學生在繪制思維導圖的過程中存在的不足和問題。??這樣可以幫助學生建立信心，??端正學生的??思想、態(tài)度，使學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而??深入理解和??掌握所學知識，同時促進學生分析能力、歸納能力、合作學習能力的提高。

3.利用思維導圖講解練習

?初中生物知識具有一定的??抽象性，而且是學生剛接觸的一門學科知識，對于學生來講有一定的學習難度。但是，只要學生掌握了學習方法，能夠觸類旁通、舉一反三，相信他們的學習效率就會逐步提高，尤其在解答練習題時，這種變化是很明顯的。因此，初中生物教師在講解練習題時，可以通過思維導圖來幫助學生厘清解題思路、掌握解答習題的方法。學生在解答習題時，??通過思維導圖構(gòu)建思維體系和知識網(wǎng)絡，有利于找到解題的突破口或切入點，進而提高解題效率。??不論在教師的教學過程中，還是在學生的實際學習過程中，思維導圖都應得到廣泛應用。??另外，教師在講解習題的過程中，可以把??思維導圖作為板書內(nèi)容，??以便使學生的思路和自己的思維保持一致，同時使學生積極融入課堂教學活動中，??增強課堂教學的互動性和有效性。

另外，課堂練習是教學活動中不可或缺的組成部分。通過課堂練習，教師可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，也能夠幫助學生掌握審題方法和解題技巧。這樣，學生就能夠逐步提高自己的解題效率。為了進一步提高學生解題的正確率，教師可以在講解練習題的過程中，用思維導圖的方式把解題思路展示出來，使學生獲得直觀的認識，并掌握這種方法。學生具備了這種觸類旁通、舉一反三的能力后，在解答其他練習題時能快速厘清思路，找到突破口。學生在解題過程中獲得了成就感，就會以更高的熱情、更積極的態(tài)度投入初中生物學習中，其學習效率會有明顯的提高，其學科核心素養(yǎng)也能得到逐步提升。

?綜上所述，??在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維成為教育教學的內(nèi)容之一。??在初中生物教學中，為了達到新課程改革的要求、促進教學質(zhì)量的提高，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，掌握新的教學方法和手段，并積極運用到教學實踐中，進而促進課堂教學效率的提升。思維導圖作為新課程改革的產(chǎn)物，目前已被廣泛應用到各學科的教學中，對學生學習興趣的激發(fā)、思維的發(fā)展、學習能力的提高都有著積極的作用，而且已被教學實踐證實。因此，作為初中生物教師，我們也??應當在教學中合理應用思維導圖，幫助學生鞏固所學知識、梳理知識點、構(gòu)建知識體系、發(fā)散思維，進而促進學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。

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