談綜合實(shí)踐活動中的研學(xué)旅行對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響

周惜蓓

【摘要】近年來，綜合實(shí)踐活動課程中的研學(xué)旅行被推上了中小學(xué)教育的議事日程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行與語文課程綜合性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)極為契合。在研學(xué)旅行中，能夠提升學(xué)生口語交際、閱讀理解、信息搜集、習(xí)作表達(dá)和文化審美情趣等多方面的語文素養(yǎng)。本文以湖師附小教育集團(tuán)開展的常州油燈博物館研學(xué)旅行為例，分析學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的提升。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行 語文素養(yǎng) 提升

在信息化、全球化高速發(fā)展的今天，人們開始正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，越來越多的創(chuàng)新舉措涌現(xiàn)出來。這些舉措雖花樣繁多，但大多呈現(xiàn)出一個共性，即重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生多方位、全方面的綜合素養(yǎng)的提升。其中，研學(xué)旅行不失為一種行之有效的策略。

2016年11月教育部等11部門出臺了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，該《意見》指出，由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。

語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開放而有活力的課程特點(diǎn)，都與研學(xué)旅行的特征極為契合。近年來，我校開展了多次研學(xué)活動，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過研學(xué)旅行，能夠有效地提升學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。

一、置身真實(shí)情境，提升口語交際能力

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)往往局限在課堂上，一個學(xué)期只有數(shù)次，多為教師創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。但虛擬的情境并不能真正地反映日?？谡Z交際的復(fù)雜性，對鍛煉學(xué)生口語交際能力的效果也是有限的。而研學(xué)旅行則為學(xué)生提供了在真實(shí)社會情境中與各色社會成員進(jìn)行口語交際的機(jī)會?？梢哉f，研學(xué)旅行的各個階段，都是學(xué)生鍛煉口語交際能力的絕佳機(jī)會。

例如，我校的“尋訪‘老文化”課程，在“尋訪古燈”項目的實(shí)施過程中，赴常州油燈博物館研學(xué)旅行之前，教師有意將與對方打電話確定到達(dá)時間和接待地點(diǎn)等任務(wù)交給了學(xué)生。學(xué)生們接到任務(wù)后，積極探討該如何將幾個問題表述清楚，如何記錄下對方的回復(fù)，還關(guān)注了交際禮儀等細(xì)節(jié)。幾個電話打好后，學(xué)生整合了收集的信息，清晰地轉(zhuǎn)述給負(fù)責(zé)老師。在成人看來似乎挺簡單的幾個電話，遠(yuǎn)比課本創(chuàng)設(shè)的情境要復(fù)雜得多。而學(xué)生除了鍛煉了口語交際的技巧，如清晰表達(dá)、及時追問、有效轉(zhuǎn)述等，更鍛煉了他們帶著任務(wù)向陌生人主動交際的膽量。這些都是單純的課堂學(xué)習(xí)無法達(dá)到的。

在油燈博物館研學(xué)旅行的過程中，口語交際的契機(jī)更為豐富。在博物館里，學(xué)生們一邊參觀學(xué)習(xí)，一邊交流自己的感受和疑問;在采訪專家時，他們學(xué)著記者提問的樣子，清晰明了地提出自己的疑問;活動的后期，學(xué)生們在博物館里當(dāng)起了志愿者，將自己所學(xué)的知識梳理整合，向前來參觀的普通游客介紹這些燈具;在旅行歸來的交流探討環(huán)節(jié)，學(xué)生們交流彼此的收獲，各抒己見。面對不同的對象，在不同的場合，針對不同的目的，使用對白或辯白的語言，讓學(xué)生的口語交際能力得到了充分的鍛煉和有效的提升。

二、基于任務(wù)驅(qū)動，提升閱讀能力

綜觀小學(xué)語文教學(xué)，閱讀教學(xué)占了絕對主導(dǎo)地位。而課內(nèi)的閱讀教學(xué)，主要以教材材料或練習(xí)材料為載體，以師生、生生交流和書面作答為練習(xí)和檢測方式。閱讀材料的碎片化，閱讀任務(wù)的模糊化，閱讀方法的僵化，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力得不到有效提升。而研學(xué)旅行則將學(xué)生推到了一個具有豐富閱讀資源的“實(shí)踐場”中，讓學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)高階思維的參與，有效地提升閱讀理解能力。

1.提升學(xué)生閱讀連續(xù)性文本的能力

在平時的閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更喜歡敘事類的閱讀材料，對于說明類、闡釋類的閱讀材料并沒有太大的耐心去閱讀。而在研學(xué)旅行中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生卻能有效地閱讀這類連續(xù)性文本。例如在常州油燈博物館里，到處可見大段的油燈資料介紹。由于要完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生不僅能逐字逐句地閱讀和理解，還能比較準(zhǔn)確地記住必要內(nèi)容，并與自己的理解感悟相融合，以便為后續(xù)任務(wù)做準(zhǔn)備。這是課內(nèi)閱讀很難收到的效果。

2.提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

與課內(nèi)學(xué)習(xí)以連續(xù)性文本的閱讀為主不同，研學(xué)旅行中充斥著非常豐富的非連續(xù)性文本，能有效提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。如出發(fā)前，學(xué)生登錄博物館網(wǎng)站，了解博物館基本概況，做好初步了解;到了博物館，閱讀博物館的入場券，了解參觀須知;在博物館內(nèi)，根據(jù)樓層指引圖尋找相應(yīng)的參觀地點(diǎn)等。這些看似不起眼的小事物，都可以有效地鍛煉學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解能力。除此之外，還可以在研學(xué)旅行中鍛煉他們輸出非連續(xù)性文本的能力。例如，在出發(fā)前共同設(shè)計《研學(xué)手冊》，引導(dǎo)學(xué)生制定手冊使用規(guī)則;又如在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生將游覽過的地點(diǎn)畫成路線圖，為最感興趣的一盞燈設(shè)計名片等。無論是對非連續(xù)性文本的錄入（理解），還是對非連續(xù)性文本的輸出（編寫），都是對學(xué)生閱讀能力的扎實(shí)提升。

三、自主合作探究，提升信息搜集能力

信息化時代的到來，讓學(xué)生們每天都處在海量的信息當(dāng)中。但這并不意味著現(xiàn)在的學(xué)生比以往的學(xué)生更容易掌握搜集和整理信息的能力。如何檢索有用的信息，如何辨別信息的真?zhèn)危绾芜x擇與主題相關(guān)的信息，如何保管和分類信息，都是現(xiàn)在的學(xué)生急需提升的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要目標(biāo)。研學(xué)旅行則讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息海洋中，找到了觀察和了解社會的一扇“窗”。赴常州研學(xué)旅行前，我們給學(xué)生們布置了任務(wù)，如登錄博物館網(wǎng)站了解網(wǎng)站的基本情況，了解博物館創(chuàng)建者陳履生的個人資料并整理在《研學(xué)手冊》中;研學(xué)旅行中，學(xué)生們采訪油燈專家，并對采訪得到的信息進(jìn)行分類整理，以便撰寫研學(xué)總結(jié)等。學(xué)生分組合作完成這些任務(wù)，每個小組由一位高年級同學(xué)做小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，其他學(xué)生根據(jù)所在年級、個人性格特質(zhì)等選擇不同的任務(wù)，有人負(fù)責(zé)在網(wǎng)上搜集原始資料，有人負(fù)責(zé)篩選分類，有人負(fù)責(zé)記錄保管等。在自主、合作與探究中，學(xué)生們提升了對信息搜集和整理的能力。

四、提供原始資源，提高習(xí)作表達(dá)能力

新課標(biāo)將“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”作為習(xí)作方面的總體目標(biāo)。研學(xué)旅行無疑為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的“見聞”，讓他們有“體驗(yàn)”和“想法”可寫，很好地解決了以往“無病呻吟” “無米之炊”的難題。此次研學(xué)旅行，在學(xué)生充分地在博物館中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之后，布置了撰寫研學(xué)體會的任務(wù)。習(xí)作收上來后，出乎教師的意料，有人寫了游記，將自己前前后后參加這次研學(xué)旅行的經(jīng)過記錄了下來;有人寫了研究報告，針對自己感興趣的幾盞油燈做了詳細(xì)的考證和介紹;有人寫了圖文并茂的研學(xué)旅行攻略，以供后來人參考使用……學(xué)生撰寫的文章在經(jīng)過修改評選后，上傳到學(xué)校微信公眾號，向全社會展示學(xué)生的見聞、體會和想法。一次活動，卻讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地提升了習(xí)作水平，這種教學(xué)效果是在課內(nèi)學(xué)習(xí)中很難達(dá)到的。

五、發(fā)揮直觀優(yōu)勢，提升文化審美情趣

如果說上述內(nèi)容是從“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升”兩個維度來論證研學(xué)旅行對語文素養(yǎng)的提升，那么，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這兩個維度，研學(xué)旅行更有著不可替代的優(yōu)勢作用。仍以此次常州油燈博物館研學(xué)旅行為例。在教材中，學(xué)生也學(xué)習(xí)過許多介紹中華文明的課文，如《頤和園》《兵馬俑》等。這些文意兼美的課文是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和傳承文化的良好素材。然而，小學(xué)生以形象思維為主，很多學(xué)生無法從課文中充分體會到審美和文化的內(nèi)涵，更為直觀的方式能幫助學(xué)生更好地體會。在博物館中，沒有了機(jī)械的閱讀、背誦、記憶，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是實(shí)實(shí)在在的一盞盞油燈，也是撲面而來的數(shù)千年華夏文明。學(xué)生們置身于這樣的任務(wù)鏈中，充分觸摸到了歷史、文化與生活，在驚嘆聲中真實(shí)地感受到了祖先的非凡創(chuàng)造力，無形的文化內(nèi)涵自然而然地沉淀在學(xué)生的心中。

當(dāng)然，研學(xué)旅行對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并不僅僅只體現(xiàn)在這幾方面，還體現(xiàn)在品德修養(yǎng)、習(xí)慣方法、個性品質(zhì)等方面。相信借著綜合實(shí)踐活動課程中的研學(xué)旅行這陣“東風(fēng)”，越來越多的師生可以走出課堂，走出校門，真正地將社會這所大學(xué)校利用好，讓學(xué)生的精神世界變得更加豐盈多彩。