在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究

沈正華

【摘要】英文報(bào)刊具有時(shí)效性和新穎性的特點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生時(shí)刻感受到世界各國(guó)最新政治、文化、科技和經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，而且還能夠讓小學(xué)生了解到世界各國(guó)的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。

【關(guān)鍵詞】報(bào)刊閱讀 思維品質(zhì)

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！倍?jí)目標(biāo)要求：“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物?！?也就是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的課程資源，用多種途徑來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)生活。報(bào)刊閱讀教學(xué)就是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，它可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并且可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文字習(xí)慣和文化背景，了解各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，形成跨文化交流意識(shí)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)大有幫助。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀和思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是指人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。最權(quán)威的定義來(lái)自The Delphi Report：purposeful，self-regulatory judgment，a self-rectifying human phenomenon.即指學(xué)生在理解和表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)預(yù)測(cè)、識(shí)別、比較、辨析、概括、推理等思維活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和情境性思維。

報(bào)刊英語(yǔ)就是報(bào)刊中所使用的英語(yǔ)，尤其指新聞報(bào)道中所使用的英語(yǔ)。從某種意義上講，報(bào)刊英語(yǔ)就是人們目前正在使用的、最新的、與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)。英語(yǔ)報(bào)刊具有時(shí)效性和新穎性的特點(diǎn)，它不僅能夠讓小學(xué)生時(shí)刻感受到世界各國(guó)最新政治、文化、科技和經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，而且還能夠讓小學(xué)生了解到世界各國(guó)的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。以中國(guó)日?qǐng)?bào)社出版的《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·小學(xué)》為例，大致包含了“新聞袋袋褲，科學(xué)泡泡堂，奇妙世界，動(dòng)物秘密，新新舞臺(tái)，開(kāi)心工坊，故事地帶”等板塊，每個(gè)板塊都各有特色。報(bào)刊內(nèi)容符合學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，其多模態(tài)的內(nèi)容也深受小學(xué)生喜愛(ài)。

下面以中國(guó)日?qǐng)?bào)社出版的《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·小學(xué)》為例，闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、在報(bào)刊閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的有效策略和途徑

（一）通過(guò)標(biāo)題與插圖進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)， 活躍語(yǔ)言思維

在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新聞的標(biāo)題或配圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生先通過(guò)觀察思考，激活思維，再激活語(yǔ)言，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。

1. 讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)主題

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平;二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。

新聞標(biāo)題是新聞內(nèi)容的集中和概括，它用簡(jiǎn)練的文字濃縮了新聞中最主要或最值得關(guān)注的內(nèi)容。在閱讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。小學(xué)生思維活躍，生活經(jīng)歷和情感態(tài)度因人而異，思維差異明顯，在預(yù)測(cè)中相互啟發(fā)?？偟?99期頭版標(biāo)題是Our animal friends。學(xué)生在五年級(jí)就學(xué)過(guò)相關(guān)話題。在閱讀這篇新聞前，筆者出示了這個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：

S1： Its a story about people and animals.

S2： Maybe its talk about the friendship.

S3： It wants to tell us to protect the animal friends.

小學(xué)版的二十一世紀(jì)英文報(bào)中，為了降低小學(xué)生閱讀的難度，激發(fā)興趣，每篇新聞都有中英文標(biāo)題。比如這期第三版的Can you tickle yourself？ tickle這個(gè)詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，而下面的中文：你能胳肢自己?jiǎn)?？讓學(xué)生一目了然，瞬間激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但是由于文化差異和翻譯方法的不同，中英文標(biāo)題的字面含義并不完全相同，甚至完全不同。比如Our animal friends，配的中文標(biāo)題是：“友誼的種子在花園里悄悄地發(fā)了芽！”在剛剛對(duì)英文標(biāo)題預(yù)測(cè)之后，筆者接著出示了中文標(biāo)題，再次請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式預(yù)測(cè)。中文標(biāo)題中的“友誼”，讓大家肯定了之前的預(yù)測(cè)，Its about the friendship. 出現(xiàn)的新的信息“花園”，有的學(xué)生對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行了補(bǔ)充：It happened in a garden. Maybe they live in the garden.而中英文不對(duì)等的標(biāo)題沖突，讓有的學(xué)生推翻了剛剛的預(yù)測(cè)：They try to make friends with each other.

學(xué)生站在不同的角度去思考標(biāo)題，從用詞來(lái)推斷言外之意。對(duì)任何一種預(yù)測(cè)，教師需引導(dǎo)所有學(xué)生思考，均以積極、執(zhí)著和用心的態(tài)度考慮它的依據(jù)是否成立，再考慮它所導(dǎo)致的進(jìn)一步的結(jié)論。

2. 看插圖，大膽假設(shè)

報(bào)刊的插圖往往富含大量的信息。學(xué)生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，觀察從主要信息過(guò)渡到細(xì)節(jié)，然后展開(kāi)豐富的想象。這個(gè)過(guò)程包含了分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與。比如之前的Our animal friends的配圖（圖1）。

根據(jù)插圖，學(xué)生再次進(jìn)行個(gè)性化的大膽預(yù)測(cè)：

S1： The fox and the dog live in the garden happily.

S2： The fox wants to eat the dog. So he raises it in his garden. But he loves it now. He wants to make friends with the dog.

S3： The dog is the foxs pet.

學(xué)生所進(jìn)行的預(yù)測(cè)是基于彼此理解的預(yù)測(cè)，是彼此思想的交換，也是根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)的閱讀，表達(dá)預(yù)測(cè)的過(guò)程再一次成為語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生的構(gòu)想會(huì)有多種，也許有的構(gòu)想很不可思議，甚至有些荒唐。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，這也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)也許是根據(jù)閱讀的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)，繪本《狼大叔的紅燜雞》和他所說(shuō)的預(yù)測(cè)情節(jié)相似。第三個(gè)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果可能基于一些關(guān)于寵物狗的電影情節(jié)。這也許就契合了美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的“有意義的學(xué)習(xí)與保持”。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際與感悟，建立思維路徑

報(bào)刊的特點(diǎn)之一是貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，富有鮮明的時(shí)代特色。報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解“別人的生活”，又要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想，與客觀世界對(duì)話，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，建立思維路徑。在具體的交互環(huán)境或情境中，習(xí)得自然發(fā)生。語(yǔ)言學(xué)家 Long提出的交互假設(shè)理論有這樣一個(gè)公式：交互作用—理解輸入—輸出，這正是我們需要建立的正確的思維路徑。

1. 巧用提問(wèn)，激活思維

報(bào)刊閱讀教學(xué)中為了更好地讓學(xué)生理解文本，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)有關(guān)文本信息的問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

繼續(xù)以O(shè)ur animal friends為例，這篇文章是對(duì)最新獲得凱迪克圖書(shū)獎(jiǎng)的繪本The Rough Patch的簡(jiǎn)介。其中第二段：But friends dont always stay together forever. One day， Evans dog dies. Evan loses his best friend. He is very sad. Without his best friend， the garden is a lonely and sad place. Evan destroys his garden.這段文本對(duì)后續(xù)學(xué)生的理解很重要。學(xué)生只有理解了Evan的心情，產(chǎn)生情感共鳴，激活思維，才能理解最后Evan的選擇，用語(yǔ)言表達(dá)思維。最后一句Evan destroys his garden. 筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：How does he destroy his garden？ 學(xué)生通過(guò)圖片理解destroy的意思，想象并模擬Evan摧毀花園的一系列動(dòng)作。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：Why does he destroy the garden？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的選擇運(yùn)用文本內(nèi)容回答：Because he loses his best friends. 也有學(xué)生詳細(xì)解釋：When he sees the garden， he will think of his best friend. He is too sad. 學(xué)生沿著教師設(shè)置的“腳手架”逐級(jí)攀登，激活思維，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，理解輸出

在報(bào)刊教學(xué)中，教師要游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生往來(lái)于文本與生活實(shí)際之間，促成學(xué)生思考，從而加深理解，促進(jìn)理解輸出。這期報(bào)刊的第4版面，介紹了世界各國(guó)不同的見(jiàn)面禮：夏威夷人獻(xiàn)花環(huán)，法國(guó)的貼面禮，泰國(guó)的合十禮，毛利人的碰鼻禮，印第安人的洗澡禮。雖然有生詞的障礙，但是在圖片模式的幫助下，學(xué)生能通過(guò)圖文結(jié)合推測(cè)出每個(gè)國(guó)家不同的見(jiàn)面打招呼方式。由于涉及的國(guó)家比較多，這里采取小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，并給出活動(dòng)方案（圖2）。學(xué)生通過(guò)文字語(yǔ)言的輸入，理解后進(jìn)行模仿體驗(yàn)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、思考，并得出正確的結(jié)論，最后能正確表達(dá)，分享各自的學(xué)習(xí)成果。這樣體驗(yàn)活動(dòng)，讓思維活動(dòng)更直接地顯示出結(jié)果，并最終能達(dá)到模仿輸出。在學(xué)生分享的過(guò)程中，筆者還選擇性地補(bǔ)充了視頻、圖片、文字資料，讓學(xué)生更深入地思考這些見(jiàn)面禮背后代表的每個(gè)國(guó)家的文化差異，提高學(xué)生的思維深度。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，不少學(xué)生也有出國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。在分享學(xué)習(xí)成果之后，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言和動(dòng)作描述其他國(guó)家的見(jiàn)面禮，并和大家一起互動(dòng)。教學(xué)中教師要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。

3.引導(dǎo)獨(dú)立感悟，深度思考

幾乎每一期的《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·小學(xué)》中都有與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，教師可以利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感悟，進(jìn)行深度思考。比如Our animal friends的最后，沒(méi)有把書(shū)本的結(jié)局直接告訴大家，而是提出一個(gè)問(wèn)題：Best of all， his pumpkin wins him a prize： 10 dollars or a puppy. What does Evan choose？ You might know the answer. 學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的綜合分析、推理等多種思維活動(dòng)，有了以下兩種見(jiàn)解，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該會(huì)選擇a puppy，小部分認(rèn)為選擇10 dollars. 緊接著教師追問(wèn)：Why do you think so？ 學(xué)生分別表達(dá)了自己的想法。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所思所想的同時(shí)，教師獲知了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，合情合理的回答是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮得出的，跳出故事文本，聯(lián)系生活實(shí)際，促成了學(xué)生的深度思考。

（三）評(píng)價(jià)報(bào)刊內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)思維

在對(duì)話與傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生充分表達(dá)、自由表達(dá)的心理安全環(huán)境，讓個(gè)體思維得到充分發(fā)展，即在發(fā)散與拓展中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1. 選擇最喜歡的板塊精讀

報(bào)刊的特點(diǎn)之一是多樣性。在有限的課堂上對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行精讀是不現(xiàn)實(shí)、不必要的。教師如果根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生哪些精讀哪些泛讀，就忽略了學(xué)生的思想，學(xué)生只是被動(dòng)地接收。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)瀏覽標(biāo)題法，選出自己最感興趣的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。在某一節(jié)報(bào)刊閱讀的研討課上，劉老師就進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，選出了學(xué)生最喜歡的一篇文本進(jìn)行了精讀，學(xué)生參與度極高。這篇新聞稿介紹了世界上最特別的酒店，比如冰窖、高山酒店、海底酒店等。尤其在其中最后的奇思妙想環(huán)節(jié)，有位學(xué)生的語(yǔ)言輸出讓聽(tīng)課教師們都贊嘆：If I am rich， I want to build a hotel on the moon. So that everybody can travel in the space. That will be cool.

2. 提出質(zhì)疑或評(píng)價(jià)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主陣地。一些學(xué)者把閱讀分為表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次。在表層理解層面，學(xué)生只明白字面含義。深層理解是基于分析、推理技能培養(yǎng)的深層釋義。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下，很少進(jìn)行分析推理和質(zhì)疑。教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并提出自己的看法。再以O(shè)ur animal friends中的內(nèi)容為例，在文本的最后，介紹了這個(gè)故事的來(lái)源：This is the story of the book The Rough Patch. 書(shū)本配了中文名：粗糙的布丁。分析小學(xué)生的學(xué)情是他們并不認(rèn)識(shí)rough，patch這兩個(gè)詞。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)中文題目推測(cè)，他們分析：rough是粗糙的，patch是布丁，但是連在一起，并不是很理解。有的學(xué)生認(rèn)為是補(bǔ)衣服用的布丁，有的認(rèn)為是吃的布丁。筆者緊接著提問(wèn)：Why does writer choose this name？ Does it fit？學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)故事介紹，知道這本書(shū)是關(guān)于友誼的，而且文中也沒(méi)有提到布丁，所以不少學(xué)生表示不理解作者的意圖。有的學(xué)生推測(cè)是不是故事介紹里漏掉了什么情節(jié);還有的大膽地質(zhì)疑，是不是報(bào)紙印錯(cuò)了？活躍思維后，筆者出示了a rough patch的另外一層含義：艱難時(shí)刻。在討論中，學(xué)生覺(jué)得，報(bào)紙給出的翻譯不太適合這本書(shū)，“艱難時(shí)刻”更能貼合故事。學(xué)生在理解字面意義和言外之意的基礎(chǔ)上能提出自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，思維能力也得到了提高。

為了適應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行必要的改革，可作為課堂教學(xué)延伸的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀不失為一個(gè)很好的選擇。報(bào)刊閱讀教學(xué)從根本上講不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)，而是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

孔冬秀.大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)比研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（6）.