三年級英語Story time板塊中預(yù)學(xué)單的設(shè)計和使用

王瑛

【摘要】課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。筆者做了些嘗試，通過預(yù)學(xué)單在三年級英語Story time板塊中的使用，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單 因材施教 學(xué)習(xí)延展

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識新舊知識的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為聽課做好準(zhǔn)備。小學(xué)英語作為一門比較特殊的學(xué)科，知識帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，更因為課時的缺少、語言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)尤為重要。三年級作為起始年級，預(yù)習(xí)更是重中之重。針對這一點(diǎn)，筆者嘗試在三年級英語教學(xué)Story time板塊中引用預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則

1.目標(biāo)性原則

教師們經(jīng)常布置“今天預(yù)習(xí)Story time內(nèi)容”這樣的家庭作業(yè)，但是第二天上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生腦中一片空白，就像沒有做過預(yù)習(xí)一樣。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？那是因為學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么，也不知該怎么去預(yù)習(xí)。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實效，教師就要為學(xué)生做出預(yù)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)新課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計、明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.梯度性原則

教師在設(shè)計預(yù)學(xué)單時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，與所學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，由易到難，從簡單到復(fù)雜，同時應(yīng)降低難度，激發(fā)學(xué)生必勝的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過這些由易到難的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，使學(xué)生有成功感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

3. 區(qū)分性原則

每位學(xué)生的心理及智力水平存在差異性，他們的學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。因此，每位學(xué)生的預(yù)習(xí)需求也是不一樣的，預(yù)學(xué)單設(shè)計時教師要充分考慮因材施教這一點(diǎn)，難度要有區(qū)分，不能一刀切，要讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生都能體驗成功的快樂。

4.延伸性原則

教材中的每個單元都是圍繞一個功能性話題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以給學(xué)生提供此話題的一些背景介紹、圖片等或拓展一些相關(guān)的詞匯，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富知識儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、預(yù)學(xué)單在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前，為學(xué)習(xí)預(yù)熱

（1）有效預(yù)習(xí)，要明確任務(wù)

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。例如三年級上冊Unit 1 Story time的預(yù)學(xué)單中，聽讀要求設(shè)計為三個等級：靜聽、跟讀和朗讀，并對這三個等級做了詳細(xì)的描述：靜聽，能聽清詞、句的發(fā)音;跟讀，能一句話一句話地模仿磁帶或光盤，準(zhǔn)確地跟讀;朗讀，能脫離磁帶，自己準(zhǔn)確地朗讀課文。有了這樣詳細(xì)的步驟及要求，學(xué)生們就可以根據(jù)提示，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)活動了。

（2）有效預(yù)習(xí)，要教給方法

教會學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。想要預(yù)習(xí)有效，教師就一定要對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如三年級上冊Unit 3 Story time的溫馨提示：要想英語說得地道、好聽，一定要先學(xué)會靜聽。一聽生詞，聽清生詞的發(fā)音。二聽語調(diào)，聽清哪里用升調(diào)，哪里用降調(diào)。三聽語氣，聽清哪里是強(qiáng)讀，哪里是弱讀。同學(xué)們，用好你們的光盤或磁帶，用心地聽，相信你們一定會讀得和磁帶光盤上的錄音一樣好聽！再例如三年級上冊Unit 5 Story time的溫馨提示：同學(xué)們，怎樣背課文才算優(yōu)秀呢？一、沒有停頓。二、吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音準(zhǔn)確。三、正確把握節(jié)奏，語速恰當(dāng)、聲音洪亮。照這個標(biāo)準(zhǔn)，努力吧！

在起始年級，教師在這樣輕松的語氣中指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生慢慢掌握預(yù)習(xí)方法，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會逐步學(xué)會運(yùn)用手邊的工具，學(xué)會歸納整理，學(xué)會質(zhì)疑。

（3）有效預(yù)習(xí)，要及時反饋

預(yù)習(xí)期待溝通。學(xué)生完成預(yù)學(xué)單后，如果教師不聞不問，學(xué)生必定也會失去熱情。預(yù)學(xué)單一般要提前一天發(fā)放，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前，教師應(yīng)進(jìn)行抽樣檢查，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。這樣一方面可以有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性，另一方面能根據(jù)反饋，明了學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題，還存在哪些問題，并考查學(xué)生所關(guān)注的問題，從而對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行即時性的調(diào)整，進(jìn)一步明晰教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的著力方向。

2.課中，使教學(xué)升溫

（1）新知學(xué)習(xí)，要有的放矢

把預(yù)學(xué)單與課堂教學(xué)有機(jī)整合，將有效的教學(xué)時間花在學(xué)生感到困難的地方，順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)而教，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，力求效益最大化。例如在三年級上冊Unit 5 Story time的預(yù)學(xué)單中，有這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、聽讀要求

☆靜聽：能聽清詞、句的發(fā)音。

☆☆跟讀：能一句話一句話地模仿納米盒，準(zhǔn)確地跟讀。

☆☆☆朗讀：能脫離納米盒、準(zhǔn)確朗讀課文。

同學(xué)們，你聽讀了? ? ? ? ? ?遍之后，還有不會讀，或者讀不準(zhǔn)的地方嗎？請圈出來。老師上課教到這個地方時，你可要認(rèn)真學(xué)哦！

1. —Look at my T-shirt.? ? ?2.—Look at my skirt.

—Its nice. ? ? ? ? ? ? —How nice！

3. — Look at my cap. ? ? ? ? 4. —Look at me.

—Its great. ? ? ? ? ? ?—Great！

二、知識理解

☆在課文中，我們認(rèn)識了幾件服裝。你能找到他們的英語名稱嗎？連一連。

☆☆這些句子是什么意思呢？圈一圈。

1. Look at my T-shirt.

A. 看我的T恤衫。 ? ?B. 看，這是我的T恤衫。

2. Its nice！

A. 多漂亮??！ B. 它真漂亮。

☆☆☆你知道哪些話表示贊美嗎？圈出來。

1. How nice！ ? ? ? ?2. How great！? ? ? ? 3. Its nice.

4. Its great. ? ? ? ? 5. Great！

通過抽查這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師知道學(xué)生們對課文有不同程度的掌握：有的能流利準(zhǔn)確地朗讀，有的可以弄懂文中生詞的含義，有的只能讀出部分的音，有的會把T-shirt和skirt這兩個相似單詞弄混淆，有的對贊美的表達(dá)僅限于課文。針對這些反饋，在課堂上，Presentation（新授）環(huán)節(jié)中，教師不需要對所有新授單詞平均使力，僅需對薄弱單詞加強(qiáng)朗讀，并通過發(fā)音對比幫助學(xué)生區(qū)分相似單詞。而本單元的功能性語言——“贊美”，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的句子，教師還可以依據(jù)預(yù)學(xué)單提供的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便后期學(xué)生可以靈活地使用語言進(jìn)行交際。正是因為這樣的有的放矢，課堂學(xué)習(xí)才能直奔重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（2）操練鞏固，要因材施教

學(xué)生之間存在差異，知識基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的能力不同，預(yù)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度也不同。從上一篇三年級上冊Unit 5 Story time的預(yù)學(xué)單中可以看出，所有的預(yù)習(xí)任務(wù)都標(biāo)有不同的等級，以供不同層次的學(xué)生能夠得著，從而體驗成功的喜悅。一星題為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握;二星題增加一點(diǎn)難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計;三星題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計，需要查找相關(guān)資料完成。

通過預(yù)學(xué)單的星級題完成情況的反饋，在We can read（朗讀操練）中，讓讀得好的學(xué)生上講臺帶讀、在小組內(nèi)當(dāng)小老師，一對二、一對一甚至二對一地指導(dǎo)朗讀。較之教師帶讀，全班跟讀，小老師們更具熱情和耐心，小學(xué)員們面對自己的同學(xué)，沒有了羞澀和膽怯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了。

再例如，三年級下冊Unit 8 Story time的預(yù)學(xué)單中：

二、知識理解

☆選擇：_____________________is that man？ Hes my grandpa.

A. Who? ? ? ? ? ? ? ? ?B. What? ? ? ? ? ? ? ? ?C. How old

☆☆我們以前還學(xué)過哪些家庭成員類的單詞？請你寫出來。

☆☆☆通過預(yù)習(xí)，你知道可以用Whos...？詢問人是誰，你還知道其他的方式嗎？

一星題針對本單元重點(diǎn)句型Who...？的使用。二星題對單元詞匯歸類整理。三星題是拓展運(yùn)用題，指向課堂We can use環(huán)節(jié)，具有一定的難度。通過百度、詢問家長、查閱參考書等，部分學(xué)生寫出來的句子有Is that man/woman your...？ Is he/she your ...？ 在課堂上的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者邀請了這些學(xué)生和教師做示范，向全班展示了用猜測去詢問人是誰的另一種思路，打開全班學(xué)生的思維。

3.課后，將學(xué)習(xí)延展

在預(yù)學(xué)單中還有一欄“知識鏈接”，例如三年級下冊Unit 6 Story time知識鏈接：

1. What time is it？是詢問時間的常用語。在英美國家向不認(rèn)識的人詢問時間時，通常應(yīng)該先說 Excuse me，用來禮貌地引起別人注意。

2.詢問時間可以說 What time is it？也可以說 Whats the time， please？

3. oclock是“……點(diǎn)鐘”的意思，只能表示整點(diǎn)。

4.為了區(qū)別上午和下午，可以在點(diǎn)鐘后加上a.m.（上午）或p.m.（下午）。加上a.m.或p.m.之后，就不能再用clock。

三年級下冊Unit 8 Story time知識鏈接：

中西方親屬稱謂語的差異總的來說，英美人親屬的稱謂語比較籠統(tǒng)、簡單。如： grandpa可以是爺爺、外公， uncle可以是伯父、叔父、姑父、姨夫、或舅父。aunt可以是伯母、嬸母、姑母、姨母或舅母。cousin一詞，不分男女，既可以表示堂兄、堂弟、堂姐或堂妹，也可以表示表兄、表弟、表姐或表妹。從上面的比較不難看出，中國家庭的親屬稱謂則比較精細(xì)、復(fù)雜、嚴(yán)格，既要表示關(guān)系，又要區(qū)分性別，還要體現(xiàn)長幼，所以在稱謂語的數(shù)量和類別上漢語明顯多于英語。

下課后，學(xué)生們還意猶未盡。教師可以趁熱打鐵，介紹本單元相關(guān)的小知識、小趣聞、中西方文化的差異等，也可以讓學(xué)生自己收集相關(guān)的內(nèi)容，下節(jié)課跟同伴交流。正是這樣延續(xù)性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在不斷的問題中持續(xù)產(chǎn)生著“興趣”，而興趣則是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)在動力。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只有在教師精心設(shè)計、認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生充分重視的前提下，預(yù)習(xí)才會發(fā)揮事半功倍的作用，學(xué)生們才能學(xué)會預(yù)習(xí)、愛上預(yù)習(xí)，課堂才能更高效、更靈動！