留學(xué)生漢字習(xí)得與認(rèn)知策略調(diào)查研究

楊思嘉 韓舒瑋 楊霽琨

摘要：在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)是公認(rèn)的難點(diǎn)。筆者通過對(duì)在穗留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，再結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下在對(duì)外漢字課堂上漢字拆分法得到廣泛運(yùn)用，效果甚好，但是也存在過于強(qiáng)調(diào)拆分而使得留學(xué)生忽視漢字是一個(gè)整體的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 漢字教學(xué) 認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0048-02

隨著中國(guó)日新月異的發(fā)展，漢語逐漸成為一種世界性交際工具，近幾年來在世界范圍內(nèi)掀起了一陣漢語熱。對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，因其重要性和挑戰(zhàn)性引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。目前對(duì)外漢字教學(xué)方法論的研究對(duì)象主要針對(duì)的是課堂和教師，較少?gòu)牧魧W(xué)生自身認(rèn)知的角度去思考。因此筆者的調(diào)查屬于引進(jìn)消化再創(chuàng)新，目的在于了解留學(xué)生處理漢字信息的方式，并在深入分析國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢字教學(xué)的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在教學(xué)實(shí)踐中將這幾種方法進(jìn)行比較，從而得出較為理想的教學(xué)法。此項(xiàng)研究的最大創(chuàng)新之處是以留學(xué)生的思維和認(rèn)知出發(fā)，去了解他們記憶理解漢字、學(xué)習(xí)漢字的方法，以及處理漢字的習(xí)慣和感情。

一、調(diào)查問卷展示及其結(jié)果

本次調(diào)查一共回收了250份有效調(diào)查問卷，依據(jù)問卷之中關(guān)于學(xué)習(xí)漢語時(shí)長(zhǎng)信息的收集，我們將留學(xué)生分為兩大組，一個(gè)是學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)有一到兩年（不含兩年）時(shí)間的，一個(gè)是學(xué)習(xí)漢語兩年以上（包括兩年）時(shí)間的。我們劃分層次的基本的依據(jù)是按照現(xiàn)在廣州漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)高校國(guó)際教育學(xué)院的基本課程設(shè)置來區(qū)分的，即初級(jí)和中級(jí)。學(xué)習(xí)漢語一到兩年（不含兩年）的有效問卷是145份，兩年以上（包括兩年）的有105份。筆者還對(duì)答題的留學(xué)生做了洲際區(qū)分，調(diào)查對(duì)象主要來自亞洲、歐洲和非洲。

（一）態(tài)度與動(dòng)機(jī)調(diào)查

調(diào)查問卷一共有七道大題，前三題主要的調(diào)查目的是為了了解留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)漢字感興趣并且表示想學(xué)習(xí)的人數(shù)占80%左右。這表明來穗留學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)都是偏向積極的，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問卷調(diào)查的第四題，筆者設(shè)計(jì)的是提問：您覺得漢字難嗎？為什么？87.98%的學(xué)生都回答了“難”或者“比較難”。留學(xué)生回答的原因歸總?cè)缦拢海?）字和其他西方文字不同，難寫。（2）筆畫復(fù)雜，難記。（3）日常交際很少用到，主要靠說，其中這一點(diǎn)是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字動(dòng)機(jī)的主要原因。

（二）漢字認(rèn)知方式比較

調(diào)查問卷的重點(diǎn)在于字拆分題和甲骨文連線題，設(shè)計(jì)這兩道題目的目的在于考查留學(xué)生的思維，即，調(diào)查留學(xué)生在處理漢字信息時(shí)，采用的思維方式更靠近拆分漢字還是字源分析的方式。

漢字拆分題主要探究的是留學(xué)生對(duì)漢字的拆分意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。筆者從《漢語水平詞匯與漢字登記大綱》中甲級(jí)詞匯里抽選了37個(gè)漢字，包括所有漢字結(jié)構(gòu)。之所以挑選甲級(jí)的漢字，是為了盡可能地確保每一位接受調(diào)查的留學(xué)生都學(xué)習(xí)過并且掌握了解和熟悉這些漢字，從而盡可能有效地控制調(diào)查中的變量，更加準(zhǔn)確地了解留學(xué)生對(duì)于拆分漢字的掌握情況。漢字拆分法主張從漢字字形作為教學(xué)切入點(diǎn)，將漢字拆分成筆畫、部件、整字三個(gè)不同的層次，讓留學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到漢字是由有步驟有秩序的結(jié)構(gòu)組成的，從而讓留學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)理性的整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

甲骨文連線題主要考查的是留學(xué)生對(duì)于漢字字形字義的感性認(rèn)知，對(duì)漢字字形與字義關(guān)聯(lián)認(rèn)知的考查。字源法主張通過漢字的造字原理和演變過程特點(diǎn)進(jìn)而著重對(duì)漢字的字形和字義進(jìn)行教學(xué)，讓留學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)大概的感性認(rèn)識(shí)，闡釋漢字字形與字義的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。筆者認(rèn)為在漢字教學(xué)過程中，尤其是學(xué)習(xí)獨(dú)體字的時(shí)候，字源法可以加深留學(xué)生對(duì)漢字的理解，并且通過圖形化的展示更有利于學(xué)生記住漢字。不僅如此，許多獨(dú)體字至今還是作為偏旁部首的存在，因而了解漢字的起源更有利于留學(xué)生理解漢字的構(gòu)形。但在實(shí)際教學(xué)過程中，字源法的使用范圍稍顯有限。

漢字拆分題和甲骨文連線題的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果如下：

從數(shù)據(jù)中可得到如下結(jié)論：

（1）地域差異不明顯：來自三個(gè)不同地區(qū)對(duì)于拆分題的掌握程度都較好，亞洲留學(xué)生正確率稍微低一點(diǎn)，但差異不大，而甲骨文連線題亞洲留學(xué)生則掌握得相對(duì)更好一些，對(duì)于在連線題上的差異分析其中原因，筆者認(rèn)為主要在于母語的影響，歐洲、非洲的留學(xué)生所使用的母語（如英語、法語、意大利語）基本上都屬于只表音的字母字，相較于亞洲尤其受漢文化影響的東亞地區(qū)，對(duì)于漢字淵源從未接觸與了解，正確率較低就可以解釋了。

（2）漢字拆分分析法的使用率和準(zhǔn)確率高于字源理解法。對(duì)比每個(gè)地區(qū)在兩道題上的正確率，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字拆分題的總體來說正確率無論是一年到兩年還是兩年以上都比甲骨文連線題要高（除亞洲此特例外）?？梢蚤g接說明留學(xué)生對(duì)于漢字拆分法的掌握程度比字源法要好。但是這樣一點(diǎn)著實(shí)令人有點(diǎn)詫異，因?yàn)闈h字作為表意性的漢字，其字形和字義有很大的聯(lián)系，雖然在漢字經(jīng)歷楷化后字形改變了很多，但是現(xiàn)行的漢字還是保留了很多象形的模樣。并且，由于漢字是象形文字和西方拼音文字說完全不一樣的。在筆者對(duì)留學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談的時(shí)候，留學(xué)生看到漢字的第一反應(yīng)是像圖畫一樣，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)在看到的漢字的第一印象是想著拆分，去找部件，這也可以說明部件拆分法在廣州的運(yùn)用范圍廣且效果好。在筆者派發(fā)問卷的過程中也詢問了授課的老師，老師們反映說他們?cè)陂_始的時(shí)候會(huì)用字源法引入，給留學(xué)生造成漢字是一個(gè)整體的一種感覺，并且通過漢字演變動(dòng)圖的方式讓留學(xué)生更加形象、直觀地了解整個(gè)漢字的意義，并可以引申出這個(gè)漢字作為部件時(shí)所蘊(yùn)含的字義。但是后來老師們會(huì)選擇直接講拆分而不提及字源。他們給出的理由是：漢字課課時(shí)太少，而講字源法往往會(huì)需要擴(kuò)展；認(rèn)為字源法一些原理其實(shí)包含在拆分法里面。

不可否認(rèn)，根據(jù)調(diào)查研究，漢字拆分法在漢字教學(xué)上有顯著的功效，但是也應(yīng)該看到過分強(qiáng)調(diào)漢字拆分導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)漢字沒有一個(gè)整體的把握。

二、結(jié)語

從調(diào)查中我們可以大致看出，調(diào)查樣本中的亞洲留學(xué)生相較于拆字法，在字源法教學(xué)中更具有一些自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過學(xué)習(xí)也能熟練掌握漢字拆字法教學(xué)，而歐洲、非洲留學(xué)生這類從未接觸過漢字的學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，則更偏適用于漢字拆字法教學(xué)。

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責(zé)任編輯：劉 健