例談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)資源應(yīng)用

拜合提亞爾·庫爾班

摘 要：信息技術(shù)是中小學(xué)教學(xué)的主要組成科目，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的重要學(xué)科，中小學(xué)信息技術(shù)教師要充分地認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展和提升的意義，進(jìn)一步地強(qiáng)化信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施，并在具體的教學(xué)過程中合理地對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，積極地優(yōu)化教學(xué)流程，以較好地滿足學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的基本需求，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的全面發(fā)展。本文將就中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)談一下筆者的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);有效性;策略;探索

一、問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

從信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際來看，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活力不足，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提不起興趣，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，進(jìn)一步影響到信息技術(shù)課堂的高效教學(xué)，還需要信息技術(shù)教師積極地以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《了解新學(xué)校——信息的采集》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以向?qū)W生展示以下問題：信息需求的意義是什么？信息需求的分析方法有哪些？信息采集的具體過程包括哪些？信息采集的基本方法有哪些？等等，讓學(xué)生對(duì)這些問題的設(shè)置目的和初衷進(jìn)行認(rèn)真的思考，并帶著這些問題走進(jìn)對(duì)該節(jié)課教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之中。之后，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中不怕嘲笑、大膽的質(zhì)疑，敢于多問幾個(gè)為什么、怎么辦，從而讓問題進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的討論熱情和學(xué)習(xí)好奇心。最后，信息技術(shù)教師可以采用提問的方式，對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，如，隨機(jī)性地對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行有效的回答，同時(shí)，教師還可以在提問過程中進(jìn)行追問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，助力課堂的高效施教。

二、分層教學(xué)，充分照顧學(xué)生差異性

隨著素質(zhì)教育理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到全面的貫徹和落實(shí)，分層教學(xué)模式已經(jīng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到較為全面的應(yīng)用，但是在分層教學(xué)過程中還存在“假分層”和“流于形式”等突出問題，影響到課堂上分層教學(xué)效果的提升，需要信息技術(shù)教師進(jìn)行總結(jié)和反思。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的校園——圖片處理》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師要真正地將分層教學(xué)理念貫徹到課堂信息技術(shù)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。如，在備課環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師要認(rèn)真地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量，并結(jié)合這些因素為學(xué)生建立電子檔案，記錄不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)方面，信息技術(shù)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)圖信息的加工;掌握利用畫圖等軟件的方法;能對(duì)圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、裁剪、調(diào)整亮度等操作，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)高學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在指導(dǎo)方面，要不斷地鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生較好的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，有效地夯實(shí)自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，則要求學(xué)生進(jìn)一步地開展拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，助力每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提升。

三、案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)形象性

不斷地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的形象性和具體性是提升課堂教學(xué)效率的重要策略，也是降低學(xué)生理解難度的關(guān)鍵，中小學(xué)信息技術(shù)教師要積極地引入案例教學(xué)法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化使用，有效地激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)樂趣，助力課堂的高效施教。例如，在學(xué)習(xí)《箐箐校園報(bào)——頁面設(shè)置》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師可以向?qū)W生展示一個(gè)校園報(bào)從制作到出版發(fā)行的具體案例，依次向?qū)W生展示排版所使用的各種軟件、版面設(shè)計(jì)、排版技術(shù)和操作過程。如，以word軟件為例，首先，信息技術(shù)教師可以向?qū)W生展示W(wǎng)ord文檔中頁眉、頁腳的作用以及這些項(xiàng)目的設(shè)置方法，讓學(xué)生較好地掌握這些基礎(chǔ)性內(nèi)容。之后，信息技術(shù)教師可以向?qū)W生進(jìn)一步展示校園報(bào)的完善和優(yōu)化過程，讓學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)才是美觀的、具有感染力的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。最后，可以向?qū)W生展示最后的成品，讓學(xué)生在這個(gè)過程中較好地掌握涉及到的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，助力課堂的高效施教。

四、多維度在線課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

微課給學(xué)生帶來的改變是巨大的，學(xué)生通過日常教學(xué)中的微課，學(xué)習(xí)了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，收獲了自信。同時(shí)，我也在思考一個(gè)問題：我制作的微課，是透過教師的視角，通過教師的思維去看待學(xué)生遇到了什么困難，很有可能由于教師與學(xué)生看待問題的視角與思維方式不同，對(duì)學(xué)生感覺困難很大或很難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師卻忽略過去了。那么，應(yīng)該怎么解決這個(gè)問題呢？于是，我利用每個(gè)班兩節(jié)課的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)錄屏軟件自己制作微課視頻。

信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少、任務(wù)重，所以教師要學(xué)會(huì)做加減法。我覺得通過這兩節(jié)課的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性更加高漲了，與同學(xué)交流起來更加專業(yè)化了。學(xué)生在課上有不清楚的知識(shí)點(diǎn)，可以錄制成微課發(fā)到微信群里詢問，群里會(huì)有已經(jīng)制作好微課的學(xué)生進(jìn)行解答，教師給予積極的肯定和鼓勵(lì)，還可以適時(shí)加以補(bǔ)充完善，一個(gè)源于知識(shí)的開放性探索就此展開。通過微課在生生交流、師生互動(dòng)中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)了多維度的在線課堂互動(dòng)教學(xué)模式。同時(shí)，微課制作給了學(xué)生一個(gè)展示自我、展示個(gè)性和才華的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，是課堂教學(xué)的一種重要拓展和補(bǔ)充。知識(shí)源于探索，學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)中得到的知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)體系中印象最為深刻的部分。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)。學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探求者，學(xué)生順利地構(gòu)建并完善了信息技術(shù)知識(shí)體系。

結(jié)語

以上我們從問題驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、案例教學(xué)、微課多維度在線教學(xué)等四個(gè)主要的方面敘述了中小學(xué)信息技術(shù)課堂有效施教的方法和策略，還希望可以為初中信息技術(shù)教師的有效教學(xué)探索提供必要的思路指引，當(dāng)然，要想更精準(zhǔn)把握初中信息技術(shù)有效施教的基本規(guī)律和實(shí)現(xiàn)路徑，還需要初中信息技術(shù)教師積極地投入到教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而助力班級(jí)每個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張政.初中信息技術(shù)教學(xué)例談[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（06）：70-72.

[2]王芳.例談初中信息技術(shù)真實(shí)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（12）：31-32.

[3]張輝，張偉.例談初中信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)資源應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（11）：40-41.

[4]顧敏.例談微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（03）：41-43.