小學(xué)語文口語交際能力培訓(xùn)策略核心思路分析

程登芹

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，口語交際技能是十分關(guān)鍵的授課任務(wù)之一，需要養(yǎng)成學(xué)生本身認(rèn)真傾聽、語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，這同時也是推動學(xué)生迅速發(fā)展的重中之重。伴隨著國家教育的持續(xù)深入發(fā)展，口語交際技能在小學(xué)時期的關(guān)鍵性也在不停提升，隨之而來的則是越來越多有關(guān)口語交際技能的培育對策探究?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文口語交際能力培訓(xùn)策略核心思路進(jìn)行分析，希望可以為廣大小學(xué)語文老師提供一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培訓(xùn)策略

伴隨著國家新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂的授課品質(zhì)應(yīng)該不停增強(qiáng)，并且重視對學(xué)生本身語言組織和表達(dá)、溝通與理解等各個方面的培育。在小學(xué)語文課堂上，由于講課內(nèi)容十分無聊且單調(diào)，再加上和日常講話談吐有著顯著的差別，這就致使口語交際技能的教導(dǎo)困難程度十分高。對此，探究小學(xué)語文課堂上口語交際技能的培訓(xùn)對策就變得十分重要。

一、調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)建輕松的交際氛圍

口語交際是將交際當(dāng)做重中之重，交際是兩方借助大量語言開展交流的動態(tài)環(huán)節(jié)，其并不是簡單的把聽和說互相結(jié)合，而是根據(jù)一個特定的主題，進(jìn)行溝通，或者是講述事實(shí)情況，或者是闡述內(nèi)心情感，或者是開展評價，從而完成特定的交際任務(wù)。老師只有真正尊重學(xué)生本身的個性與心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，才可以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果。課堂是開展口語交際授課的重要場地，老師需要具備親切和藹的授課態(tài)度，常常使用激勵的話語，才能擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和品質(zhì)。在口語交際課堂上，老師應(yīng)該要重視搭真實(shí)的交際情境，合理的挑選契合學(xué)生性格喜好的主題，巧妙設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)身處其中，聯(lián)系到實(shí)際生活，掌握更多的語文知識。例如，在了解購買文具的知識時，老師就可以搭建符合現(xiàn)實(shí)情形的交際情境，利用語言闡述、媒體引導(dǎo)、道具支撐等等形式，在輕松活躍的優(yōu)質(zhì)氛圍內(nèi)將課堂變化成一家商場。老師扮演商場內(nèi)文具區(qū)域的經(jīng)理，然后將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組推選出一位代表扮演售貨員，帶上自制的卡片胸卡，其他的學(xué)生則扮演顧客。在這個前提下，還需要輔助學(xué)生回想生活中購買文具的情境，并合作設(shè)計編排出購買文具的劇本，然后隨機(jī)選擇學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)頒獎?wù)摺㈩I(lǐng)獎?wù)咭约安稍L者。如此一來，學(xué)生就會很容易的進(jìn)入角色，從而出現(xiàn)想要和他人溝通的欲望，同時也會積極加入到課堂活動中，在交際的環(huán)節(jié)中感受到語言帶來的魅力。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，將口語交際落到實(shí)處

若是想要更好的確保學(xué)生的實(shí)際參與效果，老師就應(yīng)該樹立將學(xué)生當(dāng)做課堂主體的理念，切實(shí)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在知識教授的環(huán)節(jié)中對學(xué)生負(fù)起責(zé)任。身為一名老師，口語交際能力是語文課堂上重要的培訓(xùn)內(nèi)容，老師應(yīng)該把口語交際連接到具體的授課活動中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生本身的口語交際水平，推動學(xué)生能夠全方位、順利的發(fā)展，特別是要重視不能錯過對兒童語言表達(dá)初步形成重要階段的培訓(xùn)。在此同時，還要為小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，不只是要在學(xué)校和課堂上開展，還應(yīng)該讓家長也承擔(dān)起一定的授課任務(wù)，老師需要督促所有家長在生活中時常引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生多多交流、多多對話、多多表達(dá)，從而強(qiáng)化其本身的口語交際水平。比如，在學(xué)習(xí)《菜園里》的內(nèi)容時，老師就可以在課前先布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生通讀文章內(nèi)容，然后和家長進(jìn)行對話和溝通，如：父親先提問“菜園里面有什么蔬菜呢？”然后學(xué)生回答“有茄子、西紅柿、黃瓜”等等，還可以引申出以商場、學(xué)校、飯店等等場所為主題的活動，然后在課堂上互相分享自己對話的過程，讓學(xué)生在一問一答中強(qiáng)化自己的語言表達(dá)以及思維運(yùn)用能力，完成授課的任務(wù)。

三、借助評價和激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望

經(jīng)過有關(guān)調(diào)查研究表明，只有獲得充分的尊重和關(guān)懷，才會使學(xué)生感覺到自己被重視，才會想要利用語言和他人開展溝通，從而出現(xiàn)充足的自信心，真正可以闡述自己內(nèi)心的想法和感受。所以，自信心是學(xué)生產(chǎn)生說話欲望的驅(qū)動力。小學(xué)的孩子通常年齡不高，十分容易出現(xiàn)怯弱、恐慌的情緒。這個時候，老師就需要在學(xué)生面前蹲下去，拍拍學(xué)生的肩膀，溫柔的對其說：“老師相信你，你可以做到的，你是最棒的”。進(jìn)而讓膽小、靦腆的學(xué)生逐漸產(chǎn)生說話的信心，增強(qiáng)其自身的語言表達(dá)能力。并且，老師還需要多激勵學(xué)生，特別是針對那種初次嘗試某件事物的學(xué)生，要贊揚(yáng)他的膽量，不管學(xué)生回答的問題是不是標(biāo)準(zhǔn)的，都要認(rèn)同學(xué)生的想法然后再講解正確的知識，其余學(xué)生自然就會出現(xiàn)躍躍欲試的態(tài)度。其次，老師要輔助學(xué)生降低恐慌的心理，需要在其身邊時時陪伴，然后對學(xué)生激勵：“剛剛老師看到你表現(xiàn)的非常好，說話十分流暢，下次你可以再大膽一點(diǎn)，同學(xué)們都很喜歡你的”等等。老師要及時給予學(xué)生贊美和認(rèn)同感，用嚴(yán)肅真摯的語氣對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而真正讓學(xué)生的語言表達(dá)和口語交際能力獲得提升。

四、結(jié)束語

總而言之，老師若真是想增強(qiáng)學(xué)生本身的口語交際能力，就一定要調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)建輕松的交際氛圍，然后創(chuàng)新教學(xué)理念，將口語交際落到實(shí)處，最后再借助評價和激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，只有如此，才可以真正提升學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，從而為其將來的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

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