提升中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)有效性的思考

摘 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為高校思想政治教育理論必修課之一，肩負(fù)著新時(shí)代高校教育立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前在“綱要”課程的教學(xué)實(shí)踐上仍然表現(xiàn)出教學(xué)效果不理想的問題，這就需要廣大教師進(jìn)一步思考如何提升教學(xué)的有效性，做到思政課教學(xué)入腦入心。

一、當(dāng)前“綱要”課教學(xué)改革存在的問題

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是大學(xué)生認(rèn)識國情，銘記歷史的重要必修課程之一。近年來，經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效。然而，“綱要”課的教學(xué)仍然存在一些問題需要進(jìn)一步探討和解決。筆者認(rèn)為，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)，不能簡單的將其視為一門歷史課，而是應(yīng)緊扣思想政治教育課程的核心主題，肩負(fù)起大學(xué)生思想政治教育的重任。當(dāng)前，“綱要”教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，從內(nèi)容的時(shí)間跨度來看，教材的內(nèi)容就涵蓋了170多年的歷史，另外在不同的歷史時(shí)期還要涉及到國內(nèi)國外、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面的時(shí)代面貌。但是課時(shí)安排相對緊張，甚至經(jīng)常出現(xiàn)為了趕課時(shí)而壓縮教學(xué)內(nèi)容的情況，那么如何能夠確保把蘊(yùn)含其中的歷史脈絡(luò)講明白，這就需要“綱要”教學(xué)要從內(nèi)容方面加強(qiáng)教育革新。此外，“00后”一代學(xué)生的思維更加活躍，在課堂上很難保持長時(shí)間的專注，面對一些本就興趣不濃的非文史類專業(yè)學(xué)生，如果抱定在以往的課堂中存在的教學(xué)方法枯燥，無法充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和資源的“頑疾”，必然會使學(xué)生對于課程缺乏興致，逐漸形成消沉的態(tài)度，導(dǎo)致課程無法實(shí)現(xiàn)期待的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該深入研究探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，確保提升學(xué)生思想政治教育水平的使命和立德樹人的根本任務(wù)得以扎實(shí)推進(jìn)。

二、提升“綱要”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。當(dāng)前，大多數(shù)高校的思想政治理論課多為公共課，這就造成了許多教師經(jīng)常會跨學(xué)院、跨專業(yè)授課。雖然，在教研活動中，大多高校采取集體備課和專題教學(xué)模式，達(dá)到了集思廣益的理想效果，提高了教案、PPT制作等備課活動的水平，但是這樣一來，在一定程度上就表現(xiàn)出了無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的固有的知識結(jié)構(gòu)這一突出的弱點(diǎn)。面對此類現(xiàn)象，最好的方式就是依據(jù)不同院系學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，做好因材施教。具體來說，在為理工類專業(yè)院系的學(xué)生上課時(shí)，可以側(cè)重于聯(lián)系社會實(shí)際，結(jié)合近代中國科技、工業(yè)發(fā)展的歷史，來闡述“四個(gè)選擇”的必然性。那么，在為文史類專業(yè)院系的學(xué)生上課時(shí)，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。充分利用學(xué)生已有的相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，運(yùn)用政治學(xué)、哲學(xué)等知識結(jié)合中國近現(xiàn)代史中的一些具有重大意義的標(biāo)志性事件進(jìn)行學(xué)理層面的分析，并適當(dāng)采用專題教學(xué)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更清晰、更直觀的把握課程體系，理解教材內(nèi)容。此外，對于藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)生，教師在上課時(shí)，應(yīng)著重結(jié)合中國近現(xiàn)代史當(dāng)中與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。比如，在新民主主義革命時(shí)期，我們的歌曲、戲劇有哪些代表作品，在確立了社會主義制度以后，這一時(shí)期的藝術(shù)作品有什么重要的社會影響，以及改革開放之后以至中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，這一時(shí)期的社會藝術(shù)又表現(xiàn)出怎樣的時(shí)代特征。通過分析和講解不同時(shí)代背景之下，藝術(shù)作品的創(chuàng)作和影響，幫助學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)的生命力在于反映人民群眾的現(xiàn)實(shí)生活。

（二）運(yùn)用豐富的教學(xué)的方法。教師在授課時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講授近現(xiàn)代史上重大事件的時(shí)候，可以為學(xué)生提供一些視頻資源，增強(qiáng)教學(xué)直觀性效果;講到新民主主義革命時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生就這一時(shí)期的某些歷史事件編排一個(gè)系列情景劇。由學(xué)生擔(dān)任主創(chuàng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而在提升學(xué)生課堂教學(xué)參與感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對于近現(xiàn)代史發(fā)展的邏輯脈絡(luò)的理解與把握。以置身于情景劇中的方式，來切身體會在時(shí)代的大背景中，個(gè)人的生活與命運(yùn)與國家民族社會緊密相連的關(guān)系，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)“四個(gè)選擇”的認(rèn)同感?！皻v史是最好的教科書”，用歷史去教育、引導(dǎo)學(xué)生，勝過苦口婆心講道理。

（三）充分開發(fā)利用各類教學(xué)資源提升教學(xué)效果。首先，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，智慧課堂的教育教學(xué)模式也越來越受到廣大教師的追捧。較為傳統(tǒng)而單向的PPT授課模式對于當(dāng)前大學(xué)生來說，已經(jīng)逐漸喪失了吸引力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及程度不斷提高，越來越多的教學(xué)平臺資源像雨后春筍一般出現(xiàn)。諸如，“學(xué)習(xí)通”、“智慧樹”等。在課堂教學(xué)中，這些教學(xué)平臺可以切實(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互聯(lián)互通，改變了以往的PPT教學(xué)方向的單一性，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生愿意聽課、主動聽課、參加實(shí)踐討論的學(xué)習(xí)熱情，以此提升教學(xué)的實(shí)效性。就拿“學(xué)習(xí)通”來說，這款教學(xué)平臺操作簡易，不會增加教師的工作壓力。而且這款軟件的電腦版和手機(jī)版可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交互。教師在上課前，只需登錄指定網(wǎng)址，并按照手機(jī)APP的操作提示，便可以實(shí)現(xiàn)投屏，學(xué)生只需要“掃一掃”屏幕上的二維碼就可以快速加入到課程中，從而在課堂上進(jìn)行互動交流。教師可將上課過程中使用的PPT、視頻等資料一并進(jìn)行上傳。學(xué)習(xí)通平臺中也包含著大量的在線學(xué)習(xí)資源，作為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，可以與教師的課堂教學(xué)形成多維立體化合力。除此之外，還可以借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行日常的學(xué)生打卡考勤、隨機(jī)挑選學(xué)生回答問題，進(jìn)行課堂的實(shí)時(shí)討論，布置課后作業(yè)等，了解學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。使用學(xué)習(xí)通此類的教學(xué)媒體，與“00后”大學(xué)生日常頻繁使用手機(jī)的習(xí)慣相契合，改善了以往聽課走神、缺乏課堂參與感的弊病，充分利用好手機(jī)、發(fā)揮好現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的作用，著力提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，不斷提升“史綱”課程的教學(xué)效果，使正處于青年一代的大學(xué)生不再課上低頭、思維神游，真正做到發(fā)揮思想政治課的方向引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)的作用。幫助新時(shí)代的大學(xué)生切實(shí)理解“四個(gè)選擇”，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹立與時(shí)代同行、與祖國同向、與人民同在的正確的價(jià)值觀與共同理想，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)貢獻(xiàn)青春力量。

參考文獻(xiàn)

[1]金兵.情境設(shè)置在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用——“以中國近現(xiàn)代史綱要”課程為中心的研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（3）.

作者簡介：

劉晨（1993-），男，青島黃海學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，碩士，研究方向：馬克思主義中國化。