源于“趣”，得于“實”

魏娟

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出從小學(xué)低年段開始，利用復(fù)述的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于低年段學(xué)生受年齡與心理特征的限制，復(fù)述課文有較大的難度。為此，本文提出：契合低年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置復(fù)述活動、落實訓(xùn)練時間和方法引領(lǐng)、采用激勵性評價方式的探究思路，做到興趣和方法并行，促使學(xué)生積極參與復(fù)述活動，培養(yǎng)他們對復(fù)述的興趣。

【關(guān)鍵詞】低年段? ?目標(biāo)定位? ?復(fù)述興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師對復(fù)述活動重視不夠，要么流于形式，要么隨意而為，導(dǎo)致學(xué)生害怕開口，復(fù)述能力自然缺乏。殊不知，復(fù)述訓(xùn)練對學(xué)生的口語及書面表達(dá)均有不可或缺的價值。在復(fù)述教學(xué)過程中，以前往往注重的是復(fù)述技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生復(fù)述興趣的培養(yǎng)。殊不知，復(fù)述興趣的培養(yǎng)比技能的掌握還要重要，考慮到這些，筆者立足教學(xué)實踐，就學(xué)生復(fù)述興趣的培養(yǎng)進(jìn)行如下嘗試。

一、依據(jù)課標(biāo)，合理定位復(fù)述目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段復(fù)述要求為“聽故事、看音響作品，能復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)”“能比較完整地復(fù)述小故事，簡要講述自己感興趣的部分見聞”。可見，新課標(biāo)在定位復(fù)述目標(biāo)的時候充分考慮到低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年段的學(xué)生受年齡限制，語言組織能力薄弱，表述力不強(qiáng)，復(fù)述有較大的難度。因此新課標(biāo)對低年段學(xué)生提出的復(fù)述目標(biāo)相對較低，也更有針對性，只要求低年段學(xué)生能復(fù)述大意、講述自己感興趣的部分見聞，可見，低年段教學(xué)更注重學(xué)生復(fù)述興趣的培養(yǎng)。教師就要樹立一個觀念：輕灌輸，重興趣;輕技能，重潛能。

低年段是學(xué)生復(fù)述的起步階段。這一階段保護(hù)好學(xué)生的復(fù)述興趣比掌握復(fù)述技能更重要，在實施復(fù)述教學(xué)時，首要任務(wù)是保護(hù)好學(xué)生的復(fù)述興趣。因此，教師在設(shè)定復(fù)述目標(biāo)的時候，要充分考慮到這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，以“趣”為核心，在復(fù)述興趣的培養(yǎng)上做文章，而不是只在復(fù)述技能的訓(xùn)練上下功夫。復(fù)述時不必追求復(fù)述的完整、精彩，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的熱情和積極性，使學(xué)生從小建立良好的復(fù)述情感。

二、依循文本特點(diǎn)，合理擷取復(fù)述內(nèi)容

我們在選擇復(fù)述內(nèi)容的時候，也要充分考慮到學(xué)生的興趣，選出適合學(xué)生口味的內(nèi)容，這與新課標(biāo)提出的“講述自己感興趣的部分見聞”的要求是相吻合的。在選擇復(fù)述內(nèi)容時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多選擇學(xué)生感興趣的故事性文本，如《狐貍和烏鴉》《猴子種果樹》等。這類課文故事性強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的欲望，他們很愿意打開話匣子，變“要我述”為“我要述”。

以《小鷹學(xué)飛》為例，這篇童話故事非常受學(xué)生喜歡，尤其是小鷹的三次學(xué)飛的片段非常吸引人?；诘湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者把復(fù)述任務(wù)放在學(xué)生感興趣的三處學(xué)飛的片段上，借助多媒體，利用課件提示復(fù)述思路：第一次學(xué)飛、第二次學(xué)飛、第三次學(xué)飛時小鷹的態(tài)度、行為，老鷹的態(tài)度、行為，再引導(dǎo)學(xué)生以講故事的方式來復(fù)述，這樣學(xué)生興趣會更濃。毋庸置疑，合理截取復(fù)述內(nèi)容，再適當(dāng)給予情趣引導(dǎo)，能有效提升學(xué)生復(fù)述的積極性，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的漸進(jìn)式發(fā)展。

三、依托課堂教學(xué)，合理運(yùn)用復(fù)述方法

復(fù)述教學(xué)之所以效率不高的原因，主要在于缺少方法的引導(dǎo)。在新教育形勢下，教師必須改變觀念和行為，給出充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟復(fù)述方法，并給予方法和策略的指導(dǎo)。在方法的指導(dǎo)上要注重“授之以漁”，使復(fù)述簡單化、情趣化，這樣才能讓語文復(fù)述訓(xùn)練在低年段教學(xué)中實至名歸。筆者認(rèn)為主要措施如下：

1.列提綱輔助復(fù)述

要知道，低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)簡單，認(rèn)知能力有限，不可能進(jìn)行長而復(fù)雜的口語表達(dá)。為了降低復(fù)述的難度，在設(shè)置復(fù)述活動時，將復(fù)述內(nèi)容按照一定的順序列出提綱，復(fù)述時學(xué)生就有了扶手，學(xué)生沿著提綱的“路徑”來復(fù)述顯得較為輕松，學(xué)生也樂于復(fù)述。

2.扣關(guān)鍵詞輔助復(fù)述

關(guān)鍵詞妙在“關(guān)鍵”兩字，兼具提示、承接、串連的作用，能引發(fā)學(xué)生線性思維，從而順暢復(fù)述。在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生足夠的時間熟悉課文，再點(diǎn)撥其用特定的符號標(biāo)注關(guān)鍵詞句“逮住”“狡猾”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”。這些關(guān)鍵詞不僅能強(qiáng)化對課文的理解，還能串聯(lián)成復(fù)述思路，給學(xué)生搭建好復(fù)述的階梯，有利于訓(xùn)練學(xué)生從提示性復(fù)述出發(fā)，擁有一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

3.利用插圖輔助復(fù)述

低年段課文中有很多的隨文配圖，這些配圖不僅有助于學(xué)生對文本的理解，還能用來輔助復(fù)述，是不可多得的復(fù)述資源。教學(xué)中，筆者出示這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式復(fù)述，就如同是看圖說話，學(xué)生會趣味盎然，有利于擺脫“為復(fù)述而復(fù)述”的低效課堂教學(xué)。

4.“伙伴引領(lǐng)”輔助復(fù)述

你有困難我來幫。為了實現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展，從低年級復(fù)述開始，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注“學(xué)習(xí)場”的培養(yǎng)。從李如密教授的觀點(diǎn)來看，“新學(xué)堂”的構(gòu)建特別需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體融入課堂。因此，當(dāng)學(xué)生復(fù)述過程中斷斷續(xù)續(xù)時，筆者不會直接進(jìn)行補(bǔ)充，更不會中途打斷或批評阻止，而是請其他學(xué)生“援助”他。教師不再人為干涉，學(xué)生互相幫助、積極思考，整個課堂對文字的感知、積累和運(yùn)用效果得到不同程度的提高。

四、依順心理特征，合理引導(dǎo)復(fù)述評價

陶行知先生認(rèn)為“課文無非是個例子”，面對低年級學(xué)生，我們?nèi)绻呀逃难酃膺^多投注在“例子”本身的講解和分析上，不讓學(xué)生親自表達(dá)、體驗和參與評價，如何能形成豐富活潑的課堂學(xué)習(xí)效果呢？況且，低年級學(xué)生天真活潑，心理上特別渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，在復(fù)述教學(xué)中筆者大膽嘗試“以評促述”，讓評價環(huán)節(jié)真正滲透到復(fù)述活動中，本著激勵的原則，通過教師評價和學(xué)生互評的方式，給予正確、肯定、賞識性評價。這種激勵、賞識的評價方式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂復(fù)述活動的熱情，幫助他們感受語言魅力，使學(xué)生獲得源源不斷的動力，有效地激發(fā)其潛在的自信和興趣。

為了有案可稽，有標(biāo)可循，評價過程中可以制定出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。實際操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)大眾評委，進(jìn)行個性化點(diǎn)評。

在互評的過程中，學(xué)生也會以此標(biāo)準(zhǔn)要求自己，長此以往，學(xué)生的復(fù)述水平會相應(yīng)提高。教師在跟進(jìn)評價中，要把握好分寸，切忌走極端，既不可盲目地夸贊，也不能對存在的問題視而不見。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，不斷積累經(jīng)驗，筆者對能學(xué)習(xí)他人復(fù)述方法，語言、句式、表達(dá)順序上明顯進(jìn)步的學(xué)生，給予肯定。很明顯，當(dāng)復(fù)述既依附于教學(xué)，又具備充足的活動空間后，規(guī)范的評價環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生情緒高漲，讓學(xué)生們在每次復(fù)述活動中，真正做到“有所得”且“有所思”。

低年級學(xué)生的復(fù)述離不開一個“趣”字。興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是低年級復(fù)述教學(xué)的首要任務(wù)。無論是復(fù)述內(nèi)容的甄選、復(fù)述活動的實施，還是復(fù)述效果的評價，都要落實一個“趣”字?！叭ぁ笔莿恿Φ脑慈?，復(fù)述教學(xué)起源于“趣”，才能收獲于“實”。這既契合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，又吻合了新課標(biāo)的要求。鑒于此，低年段的復(fù)述活動應(yīng)凸顯應(yīng)有的兒童情趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述興趣。筆者相信，學(xué)生們只要持之以恒地堅持下去，不但口語表達(dá)能力能迅速提升，而且也能擁有良好的聽說習(xí)慣，進(jìn)而帶動思維能力等語文素養(yǎng)的發(fā)展。