走向整本書閱讀的美好境界

閭小榮 朱貴

【摘要】要讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要遵循學(xué)生的認知特點，指導(dǎo)其閱讀整本的書。要營造出讓所有學(xué)生都樂讀的良好氛圍，為展示和交流創(chuàng)造機會，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)之學(xué)法遷移到課外閱讀中，逐步掌握閱讀方法。讀整本書之前、之時、之后，舉行多樣的活動，引發(fā)學(xué)生盎然的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】授之以漁? ? 循序漸進? ?活動促趣

“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造良好的讀書氛圍?！边@是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀提出的要求，重在建議學(xué)生讀整本書。

事實上，葉圣陶先生早在1941年就提出了閱讀整本書的建議，他認為彼時的國文教學(xué)，成績不好的原因之一在于：就實際情形看，學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸。

單篇短章教學(xué)盡管有其存在的必要性，但并不是語文教學(xué)的全部?？僧斚?，雖然很多學(xué)校凸顯了閱讀的重要性，學(xué)校與教師強調(diào)課外閱讀的重要性，無論是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是集體備課，都會突出這一點;教師也從過去的不聞不問，到現(xiàn)在的千叮萬囑——每日讀必讀書目30頁左右。至于學(xué)生讀的效果如何，很多教師就無暇問及了，一是每日要忙于備課、批改作業(yè)，二是即使考試，也不過是區(qū)區(qū)5分（必讀書目與課外閱讀合計）。只有任務(wù)，沒有指導(dǎo)，沒有交流，沒有檢查，必然有相當一部分學(xué)生是浮光掠影，如此的讀整本書，收獲的定是皮毛而已。

筆者以為，所謂整本書閱讀教學(xué)，就是指師生共讀一本書，以整本書作為教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地開展讀書活動，在學(xué)生閱讀、思考、討論、交流、分享的過程中，用適當?shù)姆椒ê筒呗允箤W(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗、完善自我，促進其閱讀能力的提高。

一、千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高——授之以漁

對于課外閱讀，教師不可謂不重視，常在微信群中強調(diào)其重要性，家長是恨鐵不成鋼，想當初自己是沒有此等閱讀至上的氛圍，可卻束手無策： “這孩子，讓他放聲讀書，他偏不聽?！薄袄蠋?，我家孩子讀書速度太快，才買的一本書，一個上午就讀完了。”……

新課標倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)要走個性化閱讀教學(xué)之路。的確，閱讀是學(xué)生的個性化行為，可并非個性化閱讀就是給他一本書，你自己想怎樣讀就怎樣讀。個性化閱讀，應(yīng)該是基于掌握朗讀、默讀、誦讀、背誦、略讀、瀏覽等基本閱讀方法的個體化閱讀。

現(xiàn)代教育把個性化作為重要出發(fā)點，重視發(fā)展每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，發(fā)掘其智能潛力，滿足其學(xué)習(xí)需求，促進其發(fā)展。在學(xué)生掌握了基本閱讀方法后，采取何種方式來閱讀，我們不再“統(tǒng)一標準”，珍視“獨特”，因人而異，因材施教，關(guān)注差異發(fā)展。“鞋子合適不合適，只有腳知道?！钡拇_，適合自己的才是最有效率的，也更易激起學(xué)生的閱讀興趣。別人的方法再好，如果完全照搬，或許會因智商、體質(zhì)、經(jīng)驗、閱歷等差異而邯鄲學(xué)步，畫虎不成反類犬。學(xué)生個性不同，愛好不同，智力不同，喜好各異，所以，閱讀的方法也就不盡相同。

鑒于小學(xué)生的年齡特點，他們在個體閱讀中可以采取諸如讀、說、畫、寫、劃、背、唱等不同的閱讀方式。而即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。教師要在課堂提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移運用到課外閱讀實踐活動中去，逐步掌握一些科學(xué)閱讀的方法。只有提高學(xué)生自主、靈活運用科學(xué)方法的能力，才能取得好的閱讀效果。

萬丈高樓平地起。在教學(xué)中，教師應(yīng)提早安排略讀、速讀等訓(xùn)練，立足課堂，以課文為例，傳授閱讀的基本方法，舉一反三，讓學(xué)生熟練運用閱讀技能。在學(xué)生掌握讀書方法后，不必統(tǒng)一要求，要鼓勵其選擇適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式去閱讀整本書。

二、點滴芭蕉聲聲碎，層層褪盡各自微——循序漸進

學(xué)生在閱讀整本書時，更多的是關(guān)注有意思的情節(jié)，而忽略情節(jié)背后隱藏的意蘊、作品的主題、文章的內(nèi)涵，此種方式閱讀，無法使學(xué)生浸入文本，久而久之，學(xué)生的理解力只會停留在淺層次，閱讀失分也就不可避免。教師要遵循學(xué)生的認知特點，行遠升高，指導(dǎo)其去閱讀整本書。

1.檢視式閱讀

這是人們常用的閱讀方式?？梢詭椭覀冊谧疃痰臅r間搜尋到相關(guān)的內(nèi)容，并獲取最多、最想知曉的信息。

首先，閱讀序言、封面、封底。每一本書都有序，是對著作內(nèi)容的介紹。包括封底的文字說明和插圖。這些都是不容忽略的信息，通過閱讀這些信息，我們可以對書有個大致的了解。

其次，閱讀目錄頁。一本書，最容易被忽視的部分是圖書的目錄，而這卻是最能體現(xiàn)圖書品質(zhì)的部分。學(xué)生在讀書時，經(jīng)常會選擇自己感興趣的章節(jié)來讀，忽略了全書要義的目錄。瀏覽目錄，可以粗略地了解書的基本結(jié)構(gòu)，如同去陌生之處，必查閱地圖一樣。讀整本書之前，若是細讀目錄，文章的框架也就了然于胸了。

最后，粗略地翻閱?？梢暂p念幾段，可以一目十行，可以選讀重要章節(jié)，關(guān)注整本書的基本脈絡(luò)，用自己的方式把全書讀一遍。在粗讀時，教師要提醒學(xué)生不可忽視每個篇章的結(jié)尾，更不能忽視每本書的最后幾頁，因為有的作者會在此處將自己的觀點重新梳理一下，結(jié)尾往往耐人尋味。

我們在對書進行了有目的的粗略閱讀之后，既能了解書的輪廓，又能激發(fā)起閱讀興趣。

2.分析式閱讀

粗讀全書后，對書有整體的概念是不容置疑的。此刻，需要帶著一定的目的去閱讀。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)整本書最重要的部分，讓學(xué)生帶著主旨進行二次閱讀，讀完后，再進行閱讀交流。

教師在設(shè)計閱讀交流課的內(nèi)容和流程時，應(yīng)從整本書的人物和情節(jié)到中心思想;從文本的形式到文本的概述，讓文本內(nèi)容與個人體驗有機相融，從而讓閱讀思維達到一個新的高度。

例如，在讀《夏洛的網(wǎng)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：夏洛為了威爾伯丟掉了自己的生命，是否值得？在讀《蘋果樹上的外婆》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：蘋果樹上的外婆和鄰家奶奶分別給了安迪什么？安迪更喜歡誰？

話題討論有助于學(xué)生讀出故事中的“我”，繼而思考文本的價值、人生的價值，這應(yīng)驗了“閱讀是一種人生方式”的真理。

3.“反芻式”閱讀

牛在臥地休息時，會將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，會有別樣的感覺。讀整本書，有時也有必要“反芻式”閱讀，就是反復(fù)閱讀?！胺雌c式”閱讀，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟和全面吸收書里的營養(yǎng)元素。

“反芻式”閱讀，就是學(xué)生反復(fù)閱讀文章，深刻理解和想象文章中的場景，體驗文字中蘊含的情感。這樣，學(xué)生既可以理解語言表述的外在意義，又可體味到它的內(nèi)涵，可以發(fā)掘出語言背后更深層次的情感表達與文化底蘊。

“反芻式”閱讀，可以讓學(xué)生寫批注、閱讀筆記，將課堂習(xí)得的寫作方法、修辭技巧等，運用到自己的寫作當中去，實現(xiàn)從讀到寫的遷移。學(xué)生在“反芻式”閱讀中，無論是對語言的感悟能力，還是對文本內(nèi)容的提煉能力，抑或是寫作能力，都會得到提升，從而更能體現(xiàn)出讀整本書的價值。

《夏洛的網(wǎng)》在寫威爾伯進食時，是這樣描寫的：它大口大口地吃，大口大口地喝，發(fā)出稀里嘩啦、呼嚕嘩啦的聲音，急著要一口氣喝光。此處，模仿威爾伯吃的動作和聲音，對于一些詞重復(fù)使用，會使語言變得有趣并且更能反映角色的特征。學(xué)生在“反芻式”閱讀中，學(xué)會了反復(fù)手法的運用。

遵循學(xué)生的心理及認知特點，從淺到深，從易到難，拾梯而上，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生告別淺層次閱讀，迎來深層次閱讀的契機。

三、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤——活動促趣

有哲人云：“無論看到怎樣的美景，如果沒有機會講述給他人聽，他永遠不會感到快樂。畢竟，人終究是離不開同類的。無人分享的快樂并不快樂，無人分擔的痛苦真痛苦?！?/p>

無論是讀整本書之前、之時、之后，都可以根據(jù)這本書進行多樣的活動，提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.“好書領(lǐng)航員”

在讀書前，學(xué)生們或手持書籍，或疑問誘讀，或自制手抄報，人人爭當“好書領(lǐng)航員”。學(xué)生們都迫不及待地要去讀，激起了大家一睹為快的興致。

2.“好書發(fā)言人”“讀書監(jiān)督員”

在讀書時，為了避免囫圇吞棗，第二天可以以抽簽的方式，現(xiàn)場確定發(fā)言人，向其他同學(xué)介紹昨日讀書所感，并現(xiàn)場提問5名同學(xué)，讓他們談感想。在學(xué)生們的碰撞、爭鳴中，閱讀走向深入。

教師在布置任務(wù)時，先確定一個學(xué)生為“讀書監(jiān)督員”，設(shè)計與當晚任務(wù)相關(guān)的5個問題，第二天隨機提問。提問的內(nèi)容可以是內(nèi)容，也可以是對詞語讀音的檢測，以此檢查學(xué)生的讀書效果。

3.“讀書匯報員”

讀完書后，以小組為單位，班級舉行讀書交流活動、知識競賽等，也可以制作手抄報，在班級展示，邀請同年級的同學(xué)參觀，評選“最佳手抄報”。人人爭先進，個個伴書行。

此外，我們還組織學(xué)生們觀看與整本書相關(guān)的電影，展評優(yōu)秀的讀書筆記，開展小小朗讀者、為書中人物寫頒獎詞等生動活潑、形式多樣的課外活動。這樣不但可以檢查閱讀情況，享受閱讀之趣，保持閱讀熱情，還能調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

裴杏平.指導(dǎo)閱讀整本書的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（11）.