把握“三力”，尋求“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡

楊玲麗

【摘要】在綜合實(shí)踐活動課堂中，教學(xué)的“供”與“需”有時(shí)并不一定在一個(gè)頻率波段上，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。教學(xué)中回歸學(xué)生主體，正視并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以“三力”為基點(diǎn)，有效結(jié)構(gòu)化教學(xué)，給學(xué)生以“高端供給”和有效指導(dǎo)，使“供”與“需”步調(diào)一致、“教”與“學(xué)”和諧共振。

【關(guān)鍵詞】供需錯(cuò)位? ?需求力? ?接受力? ?發(fā)展力

菲利普·科特勒說：“營銷的宗旨是發(fā)現(xiàn)并滿足需求?！北M管課堂教學(xué)不是營銷，但是主動探尋、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，積極實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的有效對接，使“教”與“學(xué)”得到和諧共振，是確保課堂實(shí)效性、高效性的關(guān)鍵。當(dāng)下的綜合實(shí)踐活動課堂中，教師角色“主導(dǎo)”與“主體”的錯(cuò)位、主題選擇“指定”與“指導(dǎo)”的錯(cuò)位、指導(dǎo)活動“固化”與“創(chuàng)新”的錯(cuò)位、學(xué)習(xí)過程“經(jīng)歷”與“探究”的錯(cuò)位，在一定程度上還普遍存在，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)不在相同的頻率上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，或是學(xué)生對教師的教學(xué)毫不領(lǐng)情，教與學(xué)形成不了“碰撞點(diǎn)”和“共鳴箱”，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)。因而，從學(xué)生“需求力”“學(xué)習(xí)力”“發(fā)展力”出發(fā)，重建綜合實(shí)踐課堂秩序、課堂文化，使“學(xué)”與“教”達(dá)到動態(tài)平衡。

一、建立生本化理念，基于需求力建構(gòu)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動較之其他課程而言，生本性、自主性體現(xiàn)得更充分。教師必須重建課堂“秩序”，使主體得到回歸，讓學(xué)生主動參與活動，并在其中體驗(yàn)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。

1.正視學(xué)生的興趣需求，合理選定活動的主題

綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要指出：要基于學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，從中選擇有意義的研究主題。因而，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與學(xué)生一起展開頭腦風(fēng)暴，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在熱烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并確定生活中有意趣的主題。如有的教師在開學(xué)初，結(jié)合學(xué)校本學(xué)期校園生活中的幾件“大事”，引發(fā)學(xué)生的大討論。結(jié)果許多學(xué)生都將注意點(diǎn)聚焦在社團(tuán)活動上，大家反應(yīng)熱烈，關(guān)于自己喜歡的社團(tuán)，關(guān)于社團(tuán)的活動方式，關(guān)于社團(tuán)給自己的影響……主題“繽紛社團(tuán)綻光彩”因此確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.重視學(xué)生的認(rèn)知需求，妥善定位呈現(xiàn)的方式

對于小學(xué)生而言，形象直觀的畫面呈現(xiàn)，更容易引起他們的關(guān)注與興趣。因此，教學(xué)中將知識可視化，通過創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻、模擬演示等形式，將引發(fā)學(xué)生注意與思考的內(nèi)容加以直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其對物體或事物原理的持續(xù)性關(guān)注。如在教學(xué)《落葉的秘密》一課時(shí)，學(xué)生小組合作模擬落葉從樹上落下來的過程，并通過觀察記錄、統(tǒng)計(jì)匯總，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種不同的落葉從空中掉落，背朝上的概率要比背朝下的概率高一些。那究竟是什么原因呢？為揭開秘密，教師請學(xué)生們在課堂上分組采用上網(wǎng)查資料、大膽猜測等形式去尋找答案。面對網(wǎng)絡(luò)上的一些表述嚴(yán)謹(jǐn)、相對抽象的理論，學(xué)生們顯然是很難理解的。教師運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)動畫展示葉片下落的過程，形象而生動，學(xué)生結(jié)合原理加以理解，一下就懂了，探究活動獲得了極好的效果。站在學(xué)生的角度，認(rèn)真把握學(xué)生的認(rèn)知需求，才能形成符合他們“口味”的教學(xué)活動。

3.關(guān)注學(xué)生的思維需求，有效結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維從形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容加以結(jié)構(gòu)化，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的歷程，使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到強(qiáng)有力的支撐。如在開展“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)指導(dǎo)”時(shí)，切合學(xué)生關(guān)注直觀、主動發(fā)現(xiàn)、富于挑戰(zhàn)、自我建構(gòu)的思維特點(diǎn)，先呈現(xiàn)一張調(diào)查問卷樣本（但其中有幾個(gè)選擇題并不科學(xué)），指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看誰發(fā)現(xiàn)的信息多。學(xué)生的興趣一下被激發(fā)起來了，不但順利地羅列出了調(diào)查問卷的幾個(gè)部分，還將注意力聚焦在問題的設(shè)計(jì)上。通過討論發(fā)現(xiàn)，問題一般以選擇型的客觀題為主，且在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，選項(xiàng)不能有交叉重復(fù)，選項(xiàng)要完整等?？梢?，在教學(xué)中要避免學(xué)生被動接受信息，讓學(xué)生思維始終保持活躍狀態(tài)，這就需要教師把握學(xué)生的思維需求，并通過有效的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，使學(xué)生的思維需求得到滿足，并綻放出光芒。

二、形成系統(tǒng)化思維，基于學(xué)習(xí)力指導(dǎo)教學(xué)

“跳一跳，摘桃子”，這是維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的生動表述。在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)該形成系統(tǒng)化思維，既“瞻前”也“顧后”，基于學(xué)生潛在的接受能力，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

1.關(guān)照學(xué)力可能，選定指導(dǎo)方式

學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)力可能，既包括學(xué)生已掌握的知識、已形成的能力，還指可能達(dá)到的狀態(tài)。在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，需要教師了解本班學(xué)生的學(xué)力狀況、在綜合實(shí)踐活動中已積累的經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)椴煌幕顒咏?jīng)驗(yàn)，以及不同學(xué)生的認(rèn)知、思維基礎(chǔ)，是不盡相同的。而教學(xué)的設(shè)計(jì)與活動的指導(dǎo)方式，必須與學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)相適應(yīng)，才能使教與學(xué)產(chǎn)生共振。同樣是四年級，有的班級獨(dú)立開展過多次完整的主題實(shí)踐活動，學(xué)生對采訪問題的設(shè)計(jì)、采訪的過程、如何采訪都實(shí)踐過了，那么活動中涉及采訪的內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生去做，做完后教師再根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo)。還有的班級可能活動時(shí)大都是教師提供給學(xué)生采訪問題的，那么先指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)采訪問題，是非常有必要的。關(guān)照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，決定了教學(xué)是先學(xué)后教還是先教再學(xué)，扶多放少還是扶少放多……

2.扣準(zhǔn)年段目標(biāo)，確定指導(dǎo)要點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動的“知識、情感態(tài)度”“價(jià)值觀目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“方法目標(biāo)”是呈螺旋上升形式的，尤其是能力與方法，隨著年級的升高，需要不斷地加強(qiáng)與深化。因而，教師要設(shè)定各年段的目標(biāo)，在活動中精準(zhǔn)地定位指導(dǎo)要點(diǎn)，是十分有必要的。這可以避免無謂的教學(xué)重復(fù)，以及陷入學(xué)生“吃不飽”“夠不著”的尷尬境地。在以往的教學(xué)中，筆者也曾發(fā)現(xiàn)在四年級、六年級的綜合實(shí)踐課堂指導(dǎo)中，同一內(nèi)容的指導(dǎo)幾乎沒有差別。這就是年段目標(biāo)定位得不夠準(zhǔn)，導(dǎo)致目標(biāo)的泛化與同化。因而，只有把準(zhǔn)年級目標(biāo)，才能提供豐富有效的供給，從而確保教學(xué)的成效。

3.依從相異任務(wù)，展開分層指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課堂活動，因主題各不相同，所需要進(jìn)行的指導(dǎo)也應(yīng)該因活動而異。而小組與小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)的不同，在活動能力、探究水平方面，存在著較大差異。因而，依據(jù)不同的活動任務(wù)，對學(xué)習(xí)小組或個(gè)人展開分層指導(dǎo)，是十分必要的。如在教學(xué)六年級《誰的力量大》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用各種材質(zhì)，小組合作設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，用于測試餐巾紙的柔韌性。有的小組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲備豐富，在觀察了各類器材之后，馬上有了思路，著手設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備嘗試實(shí)驗(yàn)。他們準(zhǔn)備用同樣大小的餐巾紙掛上重物，看哪張餐巾紙承受的重力大。而有的小組則一頭霧水，這時(shí)需要教師及時(shí)介入，指導(dǎo)學(xué)生抓住“柔韌性”這個(gè)關(guān)鍵詞展開討論，突然就有學(xué)生有了思路：可以給它們沾上水，再拎起來觀察其是否受損……教師在課堂教學(xué)中，需從不同的任務(wù)出發(fā)，“點(diǎn)”“面”兼顧，無論是對于不同的學(xué)生個(gè)體，還是不同的合作小組，一定要在學(xué)生“憤”“悱”處及時(shí)給予指點(diǎn)，才能有效維護(hù)學(xué)生的探究熱情，保障探究活動的順利進(jìn)行。

三、構(gòu)建長效化機(jī)制，基于發(fā)展力拓延活動

學(xué)生一直行進(jìn)在發(fā)展的道路上，在每個(gè)學(xué)生身上，都有著不同的顯性學(xué)習(xí)需求，以及常被忽略的隱性的發(fā)展需求。教學(xué)中，教師需要把準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展力，給他們創(chuàng)設(shè)滿足成長發(fā)展的活動空間，使課堂富有延展性與生長性，從而培育學(xué)生持續(xù)探究的精神與能力，并最終促成學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。

1.厚實(shí)活動能力，組織持續(xù)深度探究

對于綜合實(shí)踐活動而言，最重要的就是培育學(xué)生主動探究問題的思維。而要培養(yǎng)學(xué)生“知其然，更要知其所以然”追根究底的精神，需要教師有意識地將探究的觸角延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生展開持續(xù)深入的研究活動。如在開展“誰的飛機(jī)飛得高”這一短線指導(dǎo)課中，教師請各小組嘗試用不同的紙飛機(jī)飛行、同一飛機(jī)用不同形式進(jìn)行飛行，分別記錄下飛機(jī)飛行距離以及大致高度。通過對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了紙飛機(jī)飛行的性能與風(fēng)向、風(fēng)速、拋出的角度、紙飛機(jī)兩翼的長度和寬度、紙飛機(jī)自身的質(zhì)量大小等有關(guān)。然而，活動若止于此，顯然還是不夠的。基于學(xué)生對紙飛機(jī)的熱情，引導(dǎo)每個(gè)小組圍繞影響紙飛機(jī)飛行性能的某一方面繼續(xù)展開探究，了解每個(gè)因素是怎么影響飛機(jī)飛行的，背后的原理又是什么？學(xué)生通過采訪科學(xué)老師、上網(wǎng)查資料等方法，進(jìn)一步深入探知這方面的問題，與此同時(shí)，活動能力也得到了鍛煉與提升。

2.盤活方法經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活實(shí)踐運(yùn)用

通過學(xué)習(xí)得來的方法，需要回到生活中加以應(yīng)用，才能進(jìn)行深層內(nèi)化，并最終形成經(jīng)驗(yàn)。在綜合實(shí)踐活動中，尋找適合的機(jī)會，讓學(xué)生施展本領(lǐng)，盤活方法經(jīng)驗(yàn)，必然會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)成就感。如在學(xué)習(xí)“策劃活動”后，學(xué)校正好要組織學(xué)生開展一日秋游活動，依據(jù)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份班級秋游策劃，主要是景點(diǎn)的選擇與路線的規(guī)劃。學(xué)生們興致高昂，上網(wǎng)查資料、找地圖、選景點(diǎn)、繪路線，忙得不亦樂乎。這些課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生解決實(shí)際問題的重要能力，學(xué)習(xí)與生活在無形中得到了貫通。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，以自己之能，解決生活中的問題，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的價(jià)值。

3.培植活動自信，展開關(guān)聯(lián)活動設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動教學(xué)，總是循著“扶多放少、半扶半放、扶少放多”的規(guī)律行進(jìn)的，教與學(xué)的平衡，也需要在這個(gè)過程中得到實(shí)現(xiàn)。教師的逐步放手，也意味著對學(xué)生活動的尊重與信任。因而，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，在一個(gè)活動主題結(jié)束之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的主題活動展開自主研究。從活動設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到最終成果的呈現(xiàn)，因?yàn)橛辛酥跋嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐起來就更加有數(shù)、有法、有勁。

總之，綜合實(shí)踐活動教學(xué)要極力規(guī)避“錯(cuò)位”行為，在教學(xué)回歸學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，正視并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以“三力”為基點(diǎn)，有效結(jié)構(gòu)化教學(xué)，給學(xué)生以“高端供給”和有效指導(dǎo)，使“供”與“需”步調(diào)一致、“教”與“學(xué)”和諧共振，才能讓綜合實(shí)踐課程的魅力得到持久綻放。