基于支架式教學(xué)策略的小學(xué)Scratch編程教學(xué)探究

黃璐璐

【摘? 要】? 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進著教育事業(yè)發(fā)生變革。目前小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于語、數(shù)、外三門基礎(chǔ)學(xué)科，而是增添了許多新式的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以掌握更多的知識內(nèi)容，并為自身今后適應(yīng)時代發(fā)展潮流打下堅實基礎(chǔ)。Scratch編程是小學(xué)信息課程中的重難點內(nèi)容，學(xué)生若想掌握該內(nèi)容則會遇到一定的困難。本文探討了基于支架式教學(xué)策略的小學(xué)Scratch編程教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】? 支架式教學(xué);Scratch編程;小學(xué)

編程是信息技術(shù)專業(yè)人才必須掌握的一項技能，編程相對于其他技術(shù)來說具有更強的邏輯性，這就對相關(guān)人員的邏輯思維能力提出了更高的要求。Scratch編程作為小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時容易產(chǎn)生較多的問題，這也就導(dǎo)致了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不能達到預(yù)期的目標(biāo)。支架式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，將其與Scratch編程課程融合到一起可以幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)的知識。

一、支架式教學(xué)策略的概念

支架式教學(xué)是建立在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論之上的。這種教學(xué)策略的關(guān)鍵點在于提高學(xué)生獨立解決問題的能力，教師若想將該策略應(yīng)用到課堂上首先需要做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，并重視培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。支架式指的就是細化教學(xué)內(nèi)容，將課堂任務(wù)劃分成多個環(huán)節(jié)，每當(dāng)完成一個環(huán)節(jié)的任務(wù)后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生參與到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進而逐漸理解教材中的重難點知識，并幫助其構(gòu)建知識邏輯體系，促進其思維的發(fā)展和提升。

二、支架式教學(xué)策略在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用腳手架法開展課堂教學(xué)

腳手架法是支架式教學(xué)策略中獨有的授課方法，從字面上理解就是將知識邏輯結(jié)構(gòu)比作腳手架，需要教師從基礎(chǔ)的知識內(nèi)容入手，在幫助學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)后開展思維拓展活動，進而提高學(xué)生的編程能力。下面我們探討一下如何讓同學(xué)們利用Scratch編程制作“移動的小貓”。教師在課前應(yīng)根據(jù)“移動的小貓”中所要應(yīng)用的操作方法將課程分為幾個階段：第一個階段，利用多媒體設(shè)備介紹Scratch軟件的由來以及功能，讓同學(xué)們對自己所要應(yīng)用的軟件有初步地認(rèn)識。第二個階段，讓同學(xué)們利用計算機研究Scratch軟件的使用方法，使其了解該軟件基礎(chǔ)的操作方法。第三個階段，教師應(yīng)告知同學(xué)們“移動的小貓”需要應(yīng)用到哪些指令，在相應(yīng)的位置應(yīng)填入什么樣的信息。第四個階段，由教師進行演示，同學(xué)們則要模仿教師的操作方法完成一個“移動的小貓”的編程。第五個階段，同學(xué)們需要獨立自主地完成編程任務(wù)，并提交給教師由教師負責(zé)驗收。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境

支架式教學(xué)策略中又一關(guān)鍵要點是要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。創(chuàng)設(shè)課堂情境可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，采用提出問題、分析問題、解答問題、總結(jié)歸納的形式使其掌握Scratch編程的具體方法。但是教師也要結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)計授課方案，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，增強學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)同感。與此同時，教師還可以為同學(xué)們布置一些具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)，進而激發(fā)其創(chuàng)新意識和動手實踐能力。例如教師在講解用Scratch軟件編寫“狐貍走迷宮”時，可以先播放一段與世界著名迷宮有關(guān)的視頻，讓同學(xué)們了解迷宮的構(gòu)造。其次教師需要引導(dǎo)同學(xué)們掌握圖片背景的導(dǎo)入方法，并利用軟件對背景進行編輯，進而構(gòu)造出一個完整的迷宮。然后教師可以給同學(xué)們講述迷宮游戲的基本規(guī)則，比如說迷宮中的墻壁是黑色的，當(dāng)狐貍走到三面都是黑色的區(qū)域時則不能繼續(xù)向其他方向移動，只能原路返回，而出口的顏色是白色的，只有狐貍碰到白色的墻壁才可以過關(guān)。接下來讓同學(xué)們根據(jù)教師所講述的規(guī)則獨立完成迷宮游戲的編程。最后教師可以布置一個課后任務(wù)，讓同學(xué)們在迷宮當(dāng)中安置傳送裝置，即在迷宮中觸發(fā)某個條件時可以從一個位置轉(zhuǎn)移到另一個位置，利用這個問題提高同學(xué)們的操作能力。

3.梳理程序內(nèi)容，提高學(xué)生的思維意識

編程與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的不同，學(xué)生如果不能理清每段程序之間的關(guān)系，那么這個程序就不可能按照預(yù)期的目標(biāo)運行，所以教師在授課過程中還有一項重要的任務(wù)，即幫助學(xué)生梳理程序，了解每一段程序的功能。但是教師需要按照支架式教學(xué)的要求，理清程序的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一個完整的框架。與此同時教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，了解他們的想法并檢查他們的程序是否和其想法相同，當(dāng)同學(xué)們遇到問題時教師則可以利用一些范例引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的編程思路。

綜上所述，雖然Scratch編程是較為簡單的編程方法，但是由于小學(xué)生的生理心理發(fā)育不完善，他們的認(rèn)知能力有限，這就導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)Scratch編程時容易產(chǎn)生很多問題。教師可以利用支架式教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程，使其構(gòu)建完善的邏輯思維，這也有利于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高自身的創(chuàng)新力、想象力等，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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