在行走中探索 在實(shí)踐中體驗(yàn)

李月霞

【摘要】翰林小學(xué)作為一座辦在大學(xué)城內(nèi)的國(guó)際化小學(xué)，充分依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，全方位地盤(pán)活家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，豐富已有的校本課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，開(kāi)發(fā)出了具有翰林特色的行走課程。學(xué)校借助國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了以“行走”課程來(lái)達(dá)到生活與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在行走中深化所學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中感悟與體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了課堂改革的深度探索。

【關(guān)鍵詞】行走? 探索? 實(shí)踐? 體驗(yàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布后，我們國(guó)家基礎(chǔ)教育就進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，而家長(zhǎng)地位和作用在嶄新的課改時(shí)代顯得更為重要。翰林小學(xué)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，借助家長(zhǎng)資源，于2017年成立了“翰林小學(xué)博士爸爸工作站”，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，多次在班級(jí)開(kāi)設(shè)博士爸爸課程，開(kāi)拓“博士爸爸”校外實(shí)踐基地，建立了富有翰林特色的校本課程。但在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然本校的博士家長(zhǎng)占比位于全國(guó)前列（全校1232名家長(zhǎng)中，博士以及博士后家長(zhǎng)199人），但是，非博士家長(zhǎng)仍然占據(jù)絕大多數(shù)，這些家長(zhǎng)也有很多是各行各業(yè)中的骨干精英，有著各種各樣的特長(zhǎng)與愛(ài)好。同時(shí)，父愛(ài)固然重要，但是母親以其特有的性別優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也是不可取代的。作為一座辦在大學(xué)城內(nèi)的國(guó)際化小學(xué)，如何依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，全方位地盤(pán)活家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，豐富已有的校本課程資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，是我校課程改革中亟待解決的問(wèn)題?；诖耍擦中W(xué)校長(zhǎng)室聯(lián)合教導(dǎo)處、教科室等多部門(mén)周密研討，借助國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了以“行走”課程來(lái)達(dá)到生活與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在行走中深化所學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中感悟與體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了課堂改革的深度探索。

一、豐富的資源“行走”

學(xué)校借助所處高教區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校家長(zhǎng)資源的背景，從兒童角度出發(fā)，科學(xué)地研究，合理地選擇，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，拓展與延伸了豐富的課程資源。這些豐富的課程資源主要通過(guò)以下幾種途徑獲得：

第一，學(xué)校設(shè)立了課程中心組，主要由校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處成員組成，課程中心組設(shè)置了一份面向全體家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)基本情況。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，本校的家長(zhǎng)背景豐厚，不僅僅體現(xiàn)在高學(xué)歷（博士、研究生），還體現(xiàn)在各行各業(yè)中的骨干精英，涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，這對(duì)于我們拓展本校行走課程資源提供了十分豐富的資源。學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)函的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)們可以通過(guò)不同方式（走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)），根據(jù)自己從事的領(lǐng)域，特長(zhǎng)與愛(ài)好，來(lái)給本校的學(xué)生講課。家長(zhǎng)們這些資源怎么用？如何和國(guó)家課程有效對(duì)接并適度拓展呢？學(xué)校課程中心組成員多次研討，從眾多家長(zhǎng)資源中，根據(jù)小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行篩選，篩選出來(lái)的家長(zhǎng)研究領(lǐng)域或特長(zhǎng)愛(ài)好都能夠與小學(xué)學(xué)科緊密相關(guān)。例如，朱蘭博士的講座“沉淀歷史文化的記憶——文化端午圖像賞析”，為一年級(jí)的語(yǔ)文課文《端午粽》的學(xué)習(xí)提供了有效的拓展;郭世燕博士的講座“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”，則為一年級(jí)的學(xué)生們體會(huì)數(shù)的意義與大小，了解數(shù)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系提供了幫助。

第二，課程中心組成員針對(duì)優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行調(diào)研，與愿意主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)接，與他們進(jìn)行交流，就學(xué)校需要，請(qǐng)他們給我們出資源。例如，我們邀請(qǐng)?zhí)K州大學(xué)文學(xué)院劉祥安、季進(jìn)、陳小明、王建軍等著名教授進(jìn)校講座，并帶領(lǐng)學(xué)生們參觀納米所。學(xué)生們觀摩了最新、最有影響的納米研究成果展，一件件納米高科技產(chǎn)品令學(xué)生們大開(kāi)眼界?！吧衿娴碾姟薄肮旁?shī)鑒賞之李白專(zhuān)題”“走進(jìn)蘇大科學(xué)研究院”“走進(jìn)新禾實(shí)業(yè)”等授課（講座）及實(shí)踐基地項(xiàng)目都是學(xué)校主動(dòng)對(duì)接，在各方關(guān)心和幫助下開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

第三，除了充分發(fā)掘校外家長(zhǎng)資源，學(xué)校還積極鼓勵(lì)學(xué)科教師根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)，以備課組或教研組為單位自主探究符合本學(xué)科的行走課程，帶領(lǐng)全體學(xué)生充分感受生活中的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，中年級(jí)語(yǔ)文組自主開(kāi)發(fā)的“云想衣裳花想容 春風(fēng)拂檻露華濃”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)上方山森林公園感受春天的美;“邊游邊學(xué)，一起來(lái)吧”，帶領(lǐng)全體學(xué)生走進(jìn)白馬澗龍池風(fēng)景區(qū)感受美麗的大自然;“賞尚湖春色 享童真童趣”，帶領(lǐng)全體學(xué)生走進(jìn)常熟尚湖公園，品味尚湖春色;數(shù)學(xué)組研發(fā)的“垃圾分類(lèi)”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近小區(qū)進(jìn)行垃圾分類(lèi)，在收集數(shù)據(jù)的同時(shí)增強(qiáng)垃圾分類(lèi)意識(shí)……這些課程都是翰林教師們自主研發(fā)的具有翰林特色的行走課程。

二、多彩的主題推進(jìn)

傳統(tǒng)的學(xué)科之間壁壘分明，真正的知識(shí)也在學(xué)科壁壘和應(yīng)試教育的擠壓下，最終遠(yuǎn)離主體。在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我校堅(jiān)持主題推進(jìn)，通過(guò)多樣主題活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)整融合，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注師生終身不斷學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的歷程。在“行走”前，都先將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí);在“行走”中邊“行走”邊完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”;“行走”后則進(jìn)行討論反饋，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與行走中獲得的知識(shí)進(jìn)行勾連，找出他們之間的關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系。

1.節(jié)日課程

節(jié)日課程是翰林小學(xué)行走課程的重要組成部分，因?yàn)橹黝}鮮明和內(nèi)容豐富而深受學(xué)生的喜愛(ài)。課程中心組成員按照傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)際節(jié)日、特殊紀(jì)念日將元旦、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)等11個(gè)節(jié)日進(jìn)行分類(lèi)，教師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇節(jié)日進(jìn)行研制“行走”。例如，元宵節(jié)的時(shí)候，美術(shù)組分年級(jí)進(jìn)行系列“行走”，低年級(jí)繪畫(huà)燈籠，中年級(jí)制作燈籠，高年級(jí)進(jìn)行元宵相關(guān)詩(shī)詞頌、猜燈謎等活動(dòng);勞技課上讓學(xué)生親手制作元宵，品嘗元宵;科學(xué)課上讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、收集資料了解元宵的來(lái)歷，探索元宵的相關(guān)秘密;書(shū)法課上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)元宵的詩(shī)詞，制作書(shū)法作品;班會(huì)課上通過(guò)形式多樣的活動(dòng)感受各地元宵節(jié)的習(xí)俗……這些形式多樣的主題推進(jìn)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打破了學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向融合。

2.STEAM教育

STEAM教育是一種學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)有區(qū)別，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，打破孤立性的單學(xué)科知識(shí)教學(xué)，也脫離了原本傳統(tǒng)教學(xué)的“課本”，更加重視探索問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的思路，直接指向現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，所以我校將STEAM課程作為行走課程的重要組成部分，全面推進(jìn)。例如，“綠化教室”一課，語(yǔ)文教研組啟發(fā)學(xué)生記錄小苗生長(zhǎng)過(guò)程，并以圖配話的方式記錄下來(lái);科學(xué)教研組啟發(fā)學(xué)生觀察植物的特點(diǎn)，觀察花草樹(shù)木的變化特征，研究花草樹(shù)木的生長(zhǎng)環(huán)境等;英語(yǔ)教研組教給學(xué)生這些花草樹(shù)木的英文名;美術(shù)教研組啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作植物名片、樹(shù)葉貼畫(huà)，描繪美景等。這樣跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，有趣更有效。

三、多樣的課型開(kāi)發(fā)

課程中心組成員在推進(jìn)行走課程中，為滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，研發(fā)了形式多樣的課型。根據(jù)行走特點(diǎn)分為年級(jí)必修課、年級(jí)選修課和班級(jí)特色課。

學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)整與開(kāi)展年級(jí)必修課，形成學(xué)校序列，保證學(xué)生在相關(guān)年級(jí)接受相關(guān)知識(shí)的熏陶浸潤(rùn)，年級(jí)組長(zhǎng)將全校資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和規(guī)整，根據(jù)家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)來(lái)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出去。例如，三年級(jí)家長(zhǎng)黃啟兵博士走進(jìn)校園給學(xué)生精心準(zhǔn)備了一節(jié)課——我們的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生們通過(guò)這節(jié)課幾位科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)例，好奇心和想象力得到充分的激發(fā);四年級(jí)家長(zhǎng)王桃云博士給學(xué)生精心準(zhǔn)備了“豐富多彩的植物世界”，帶著學(xué)生們?cè)谥参锸澜缰幸黄鹛綄っ孛?五年級(jí)家長(zhǎng)薛吟興博士給學(xué)生精心準(zhǔn)備了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全科普”，學(xué)生們跟著薛爸爸在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界中暢游一番，懂得了病毒利用、軟件病毒、軟件漏洞等相關(guān)知識(shí)……同一年級(jí)活動(dòng)時(shí)全體學(xué)生都參與，學(xué)生們?cè)谶@些行走中獲得知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)整與開(kāi)展年級(jí)選修課，在相同的時(shí)間段同一年級(jí)組各班開(kāi)展不一樣的內(nèi)容，各班學(xué)生按照自己的愛(ài)好選用走班的形式聽(tīng)講。比如，周五下午的社團(tuán)時(shí)間，三年級(jí)各班分別開(kāi)展了語(yǔ)文學(xué)科“跟著經(jīng)典去旅行”、數(shù)學(xué)學(xué)科“生活中的趣味數(shù)學(xué)”、音樂(lè)學(xué)科“聽(tīng)評(píng)彈，賞故事”、英語(yǔ)學(xué)科“聽(tīng)老外講繪本”等多種課程，先將這些課程分發(fā)到三年級(jí)各班，學(xué)生們根據(jù)課程特點(diǎn)自由選擇自己最想了解、最感興趣的課程參與。

各學(xué)科任課教師負(fù)責(zé)開(kāi)展班級(jí)特色課，這樣的特色課更加靈活多樣?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)或外聘教師來(lái)校協(xié)助教學(xué)，也可以在家長(zhǎng)的幫助下走出去教學(xué);可以整個(gè)班級(jí)學(xué)生都參與，也可以選擇部分感興趣的學(xué)生參與。例如，“我當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員——走進(jìn)山姆商店”選擇班級(jí)部分學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下走進(jìn)超市，了解市場(chǎng);“‘東方之門(mén)有多高”帶領(lǐng)學(xué)生走近蘇州標(biāo)志性建筑東方之門(mén)，感受它的高度……內(nèi)容豐富的特色課在各學(xué)科教師的組織下如火如荼地開(kāi)展著，得到了學(xué)生們的一致喜愛(ài)。

多樣的課型打破了空間、時(shí)間、學(xué)科限制，但是又充分聚焦了課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到學(xué)到的知識(shí)是有用的、有趣的！

行走，超越了時(shí)空的界限;行走，整合了多學(xué)科的資源;行走，呈現(xiàn)了綜合化的學(xué)科;行走，綻放了開(kāi)放化的課堂;行走，展示了探究化的教學(xué)樣態(tài)。行走，是美麗的姿態(tài)，也是學(xué)校推進(jìn)課程改革的深度探索，我們將繼續(xù)保持“行走”的姿態(tài)，欣賞教育路上最美的風(fēng)景。