淺談思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

張寶月

摘要：英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。思維品質(zhì)是一個(gè)人思考辨析能力的體現(xiàn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。在單元話題主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)之下，教師要能更好地發(fā)揮單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在單元的各個(gè)課時(shí)之中，使其得到潤物細(xì)無聲的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)? 思維品質(zhì) 有效策略

語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動(dòng)力。所以，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。目前我國英語教學(xué)以教材為載體，多通過單元話題形式呈現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，對(duì)于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)具有重要意義。

單元整體教學(xué)和學(xué)科思維品質(zhì)

英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

思維品質(zhì)是一個(gè)人思考辨析能力的體現(xiàn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。它是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中的智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）闡明了英語學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)是指：“思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能跨文化視角觀察認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的判斷?！?/p>

需要關(guān)注的問題

為了更好的在單元整體教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師需要關(guān)注思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法和策略以及目標(biāo)達(dá)成的效果評(píng)價(jià)等幾方面。

關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)中思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)? 基于單元整體的教學(xué)須有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，細(xì)化到各個(gè)單課的教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中教師對(duì)各課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)比較重視，因此能很好的把握。而思維品質(zhì)目標(biāo)往往因?yàn)椴缓冒盐蘸腕w現(xiàn)因而被忽視或只是停留在“走過場(chǎng)”層面，達(dá)成度并不高。所以，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有水平制定分課時(shí)思維培養(yǎng)目標(biāo)，各課時(shí)的目標(biāo)要體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呈逐步上升趨勢(shì)。此外，目標(biāo)的制定還要考慮實(shí)際性和可操作性，不能因?yàn)樽非笳n的效果而盲目加大目標(biāo)難度或是降低目標(biāo)難度，這些都是違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的做法，在制定目標(biāo)的過程中應(yīng)該避免。

關(guān)注有效達(dá)成思維品質(zhì)目標(biāo)的方法和策略? 教師在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了思維培養(yǎng)目標(biāo)之后就要認(rèn)真思考該如何達(dá)成這些目標(biāo)，換言之就是將采用哪些方法將教學(xué)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)載體。語言是思維的物質(zhì)載體，思維能夠?qū)φZ言進(jìn)行完善。英語教材中的對(duì)話和語篇內(nèi)容是英語教學(xué)的基本資源，它們包含著主題、情境、語言結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并用其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文化特征來呈現(xiàn)語言內(nèi)容、表現(xiàn)主題、服務(wù)情境。教師應(yīng)該充分分析這些隱含其中的內(nèi)容，深入解讀并充分挖掘思維邏輯和文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語課上教師應(yīng)該通過多種有效的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐漸滲透跨文化交際意識(shí)。

關(guān)注教學(xué)補(bǔ)充資源對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的檢驗(yàn)作用? 教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化往往會(huì)將單元知識(shí)板塊進(jìn)行調(diào)整或重組，同時(shí)還會(huì)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以便增加語量、完善語境、改善教學(xué)的可操作性，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，反過來也是語言輸出效果和思維品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。在重組和補(bǔ)充資源的同時(shí)教師需要注意這些操作一定要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能使補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，才能對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)和檢驗(yàn)的作用。

培養(yǎng)策略探究

深入解讀教材，整體設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)? 在實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，要制定好單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，理清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”，都是在為完成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。單元目標(biāo)是從單元的宏觀視角去制定，相對(duì)比較籠統(tǒng)。而各課時(shí)目標(biāo)必須將單元目標(biāo)具體細(xì)化，教師要在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制定好各課時(shí)目標(biāo)，要結(jié)合授課班級(jí)實(shí)際情況，考慮全面、適度、層次等方面，最后讓學(xué)生在每節(jié)課中借助“腳手架”完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都受益。

“新課標(biāo)”的基本理念之一就是整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。同樣，思維培養(yǎng)目標(biāo)作為單元目標(biāo)其中一項(xiàng)也應(yīng)該在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的思維培養(yǎng)目標(biāo)呈螺旋式上升。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造思維品質(zhì)培養(yǎng)的生長點(diǎn)? 情境教學(xué)是在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生以最大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，以期取得課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，這為小學(xué)英語實(shí)施情境教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂上通過創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問題情境、生活情境等能夠有效的促進(jìn)學(xué)生推理、判斷等思維能力的發(fā)展。有意義的教學(xué)情境能激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)樂此不疲。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心。而興趣和好奇心往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，當(dāng)然問題來自學(xué)生。因此，教學(xué)中要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，使學(xué)生因“疑”生“奇”，因“疑”生“趣”，積極地探索、創(chuàng)新，這樣的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

豐富教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提高? 學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)依靠教材內(nèi)容和豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，教材內(nèi)容為教學(xué)載體，而教學(xué)活動(dòng)則是直接的培養(yǎng)過程。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排也需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃合理布局。在活動(dòng)的內(nèi)容、形式及難易程度上呈遞進(jìn)安排，使思維培養(yǎng)步驟有序進(jìn)行。

課堂討論——促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。課堂討論是在教師的指導(dǎo)下，通過各抒己見，相互啟發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)某一問題進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生通過課前討論提出問題，進(jìn)而帶著疑問開啟新課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的目的性;課中進(jìn)行辨析討論，培養(yǎng)學(xué)生多元思考的能力;課后質(zhì)疑環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主提問和大膽質(zhì)疑的時(shí)間和空間，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

繪本閱讀——輔助學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)生的思維水平尚處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，需要感性的材料作為依托。而英文繪本圖文并茂，精美的圖片和生動(dòng)凝練的語言，能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供可靠的感性材料。繪本的圖片都是經(jīng)過作者巧妙的設(shè)計(jì)和布局，里面蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)信息，能很好的幫助學(xué)生解碼文本和理解文本，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行觀察、推理和預(yù)測(cè)等思維訓(xùn)練提供巨大空間。

游戲競(jìng)賽——引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。游戲競(jìng)賽是小學(xué)英語課堂常用的活動(dòng)形式，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在游戲的過程中，設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出個(gè)人想法，從而更好地解決問題，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

補(bǔ)充課外資源，有效提升思維培養(yǎng)成效? 為了更好地發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，達(dá)到“學(xué)以致用”的語用目標(biāo)，教師需要在遵循“適切性”的原則上，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際重構(gòu)文本，補(bǔ)充語料，為學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展及檢驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。有些時(shí)候受教材固定板塊安排的局限性，往往需要教師根據(jù)課時(shí)和學(xué)情進(jìn)行重構(gòu)和補(bǔ)充。

補(bǔ)充英文歌曲，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)思維提升。語言的學(xué)習(xí)是離不開實(shí)際運(yùn)用的，英語歌曲豐富的素材和情境創(chuàng)設(shè)則是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)語言的感知力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力。英文歌曲還有利于學(xué)生對(duì)外國文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。

補(bǔ)充動(dòng)畫視頻，增加學(xué)習(xí)語料培養(yǎng)思維品質(zhì)。動(dòng)畫電影也是小學(xué)生喜聞樂見的媒體形式，將經(jīng)典英文動(dòng)畫引入小學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語語言的語感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提高以及對(duì)于西方文化的了解與感知均有舉足輕重的作用。

補(bǔ)充文本閱讀，拓展學(xué)習(xí)資源，完善思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可忽視的內(nèi)容，這主要是因?yàn)檎Z言的習(xí)得和掌握離不開思維能力的支持，活躍的思維可以讓學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)得到完善，能夠助推學(xué)生突破思維定式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)語

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學(xué)習(xí)不單單是詞匯的積累和語法知識(shí)的習(xí)得，更要學(xué)習(xí)語言知識(shí)背后的思維方式以及跨文化交流的意識(shí)。在單元話題主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)之下，教師要能更好地發(fā)揮單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在單元的各個(gè)課時(shí)之中，使其發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用。未來，這還需要教師們不斷地探索與研究。

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（作者單位： 北京舞蹈學(xué)院附中豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）