關(guān)于多角度閱讀名著的教學(xué)實(shí)踐

李春安

無論從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是從應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)需要，或是從學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，名著閱讀都是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情形并不樂觀。本學(xué)期，為了推進(jìn)《紅樓夢》的閱讀教學(xué)，我從以講促讀、以活動(dòng)促讀、以評價(jià)促讀、以研究促讀四個(gè)方面，開展了閱讀《紅樓夢》的教學(xué)實(shí)踐。

以講促讀

開學(xué)之初，我就確定了本學(xué)期開展《紅樓夢》閱讀教學(xué)的課程安排，即采用“以講促讀”的方式，開展《紅樓夢》的閱讀教學(xué)。具體安排就是：每周確定一節(jié)課學(xué)生自讀，每兩周教師根據(jù)學(xué)生閱讀過程中遇到的問題點(diǎn)、興趣點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)。

剛開始的時(shí)候，不少學(xué)生都讀不下去。針對這種情況，我一面提示學(xué)生后面有趣的情節(jié)和這一章的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面，調(diào)查了解學(xué)生讀不下去的原因。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不下去的原因主要有三個(gè)：讀不懂，情節(jié)性不強(qiáng)、不愛讀。針對這種情況，我采取了三項(xiàng)措施來讓學(xué)生讀下去。一是做心理輔導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)閱讀《紅樓夢》的重要性，二是梳理前五章的內(nèi)容讓學(xué)生對《紅樓夢》有一個(gè)初步的了解，三是對于極個(gè)別的實(shí)在讀不下去的學(xué)生采用個(gè)別交流串講內(nèi)容的形式幫助他們讀下去。經(jīng)過兩個(gè)星期的堅(jiān)持，學(xué)生們慢慢進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

以講促讀，邊講邊讀，邊讀邊講，固定閱讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況調(diào)整閱讀進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，解決學(xué)生閱讀《紅樓夢》中的閱讀難點(diǎn)，可以讓學(xué)生讀下去。

以活動(dòng)促讀

古人云：讀萬卷書，行萬里路。讀書是獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，但是在完成一定的閱讀量之后，開展游學(xué)，對于學(xué)生把握書本知識(shí)也很重要。所以，在學(xué)生們閱讀《紅樓夢》完成三十章的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀了大觀園。當(dāng)然，這種參觀若是采用漫無目的隨意游覽的方式，學(xué)生們在參觀中的收獲會(huì)很少，所以我精心設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)的方案，并設(shè)定了活動(dòng)的任務(wù)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提升對《紅樓夢》內(nèi)容的理解和把握。參觀活動(dòng)結(jié)束后，我對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真的批改，并且讓學(xué)生把本次作業(yè)加工成了PPT（演示文稿軟件）的形式，上了一次“參觀大觀園活動(dòng)成果展示課”。為了完成這次展示，學(xué)生們對幻燈片反復(fù)修改，每個(gè)組的PPT至少都修改了三次。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們進(jìn)一步加深了對《紅樓夢》內(nèi)容的理解，完成了對作品的再一次閱讀。以活動(dòng)促讀，將《紅樓們》的閱讀課變成了活動(dòng)課，這種形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，提高了學(xué)生們的閱讀興趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀。

以評價(jià)促讀

沒有評價(jià)和考查，閱讀效果就會(huì)大打折扣。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)過程中，我主要采取寫讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評和試題考查兩種形式，檢查學(xué)生閱讀《紅樓們》的效果。

寫讀書筆記，選取自己感興趣的人物或者情節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評式、隨筆式、專題式的寫作，形式多樣，可長可短，讓學(xué)生有話即說，學(xué)會(huì)思考。教師適時(shí)點(diǎn)評，表揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫中思，在思中寫，效果不言自明。

此外，教師還可以利用考試這一法寶促進(jìn)學(xué)生對于《紅樓夢》的閱讀。當(dāng)然，考試這種形式也不可多用，而且要注意形式的變換。

以研究促讀

單純的閱讀原著，并不能讓學(xué)生對“中國文化的百科全書”《紅樓夢》有更深刻的理解，所以在閱讀原著基礎(chǔ)上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀向深閱讀轉(zhuǎn)變，而開展專題式研究無疑是完成這種閱讀轉(zhuǎn)變的有效方法。

首先，我給學(xué)生推薦了俞平伯、劉心武、蔣勛、周汝昌四位先生研究《紅樓夢》的專著，讓學(xué)生對《紅樓夢》的內(nèi)容有更深刻的理解。其次，我從女性形象、主題意蘊(yùn)、作家身世、民俗文化、詩詞價(jià)值五個(gè)方面對《紅樓夢》進(jìn)行專題式講解，讓學(xué)生加深對作品內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。最后，我給學(xué)生提供《紅樓夢》研究的專題網(wǎng)站——中國社會(huì)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)的“紅樓夢研究”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從研究網(wǎng)站上查閱《紅樓夢》研究的專題資料，進(jìn)行自我研究式閱讀。

完成了上面的三項(xiàng)工作，我引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的一個(gè)內(nèi)容，完成一篇2000字左右的研究論文。學(xué)生可以自由組成興趣小組加以完成，也可以自己獨(dú)立完成。

以研究促讀，在研究中讓學(xué)生進(jìn)一步加深文本內(nèi)容的理解，是把學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀由淺閱讀引向深閱讀的有效途徑。

總體而言，以講促讀，可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，針對學(xué)生閱讀過程中的問題及時(shí)予以解答;以活動(dòng)促讀，以模擬的現(xiàn)實(shí)場景讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作品的描寫和現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的異同，激發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容的探究;以評價(jià)促讀，抓住閱讀效果的有效反饋，可以提升閱讀的有效性;以研究促讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀深入到作品內(nèi)涵的深入探究。這種多角度的閱讀形式的探索，有效地促進(jìn)了學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀，讓名著閱讀教學(xué)落到了實(shí)處。當(dāng)然，在閱讀形式上可以更為豐富。除《紅樓夢》外，還有許多其他名著需要閱讀，我們究竟應(yīng)以何種形式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是我們未來要繼續(xù)探索的教學(xué)課題。

（作者單位：北京市通州運(yùn)河中學(xué)）