初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王江有

摘要：初中課程標準提出“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學能力的核心”。數(shù)學思維能力最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，而初中是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金期。因此，在初中的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生的學習能力的發(fā)展尤為重要。本文通過初中數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行簡要分析，探討具體培養(yǎng)途徑，提升學生的學習能力與思維發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學生培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0188-01

數(shù)學教學作為基礎(chǔ)學科的教學活動，與日常生活與生產(chǎn)都有著密切的關(guān)系，對于其他學科以及人類發(fā)展更具有千絲萬縷的紐帶作用。數(shù)學的學習為學生學習科學打開了大門，奠定了學科基礎(chǔ)與學科構(gòu)建的框架，也為學生的思維開拓與智力開發(fā)起到了關(guān)鍵的作用。學生通過學習數(shù)學，能培養(yǎng)嚴謹縝密的數(shù)學思維方式與思考能力，也能提升自身對科學現(xiàn)象與普遍事物規(guī)律的發(fā)展認知。

1.初中數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

當前初中數(shù)學教學盡管在教育改革下已經(jīng)大有改善與提升，但在教學方式以及教學效果上進步還跟不上時代發(fā)展。筆者在經(jīng)常性參加教研活動時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學，很多教師對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不重視，一味地盯著教學進度與傳授固定的知識點，講聽練模式固化，學生始終隨著教師思路、抑或思維打轉(zhuǎn)，課堂充斥著線性思維的枯燥，數(shù)學最靈泛、最活力的創(chuàng)造性思維所體現(xiàn)的發(fā)散思維和收攏思維不見影跡。很多老師只是單純的布置數(shù)學問題與作業(yè)，用大量刷題與解題的方式來訓練學生的解題能力與知識熟練程度，忽略了對學生以自主探究問題為特征的創(chuàng)新意識的激發(fā)，更談不上對學生數(shù)學創(chuàng)造性思維有意培養(yǎng)，一味強調(diào)標準而放棄了讓學生在靈活的、多元的題型中逐漸鍛煉自己的思維能力。還有些教師創(chuàng)造性思維能力不足，缺乏形象、靈感、審美的數(shù)學思維獨特屬性，關(guān)閉了學生創(chuàng)造思維的窗口，影響學生也逐漸對數(shù)學這門學科喪失了興趣。

2.實現(xiàn)初中數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維的具體培養(yǎng)途徑

2.1 培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。

在新課標背景下，初中階段對學生數(shù)學學科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，主要任務(wù)就是建立學生屬于自己的思維思考邏輯與能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思考的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。為此，以實際問題出發(fā)，幫助學生建立良好的學習狀態(tài)與興趣，讓學生愿意主動思考，自主學習，沿著數(shù)學章節(jié)知識遷移性特點，指導學生進行獨立研究學習，對問題做出合理的猜想、判斷與正確的分析讓學生自己探索得出結(jié)論。老師可以盡量留出具有價值與意義的問題，讓學生積極思考、討論，通過小組合作展開激烈討論，鼓動學生各抒己見，發(fā)揮自己思維的創(chuàng)造性。老師適時引導學生從錯誤的思路走向正確。這樣的教學環(huán)境，學生會很快能適應(yīng)，積極參與，串聯(lián)自己的知識點并逐漸形成創(chuàng)新思維能力。

2.2 發(fā)展學生多元思維方式。

為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當明確要多元化地培養(yǎng)學生的思維方式，并借用數(shù)學訓練對思維方式的培養(yǎng)得到一定的實踐與運用。初中的數(shù)學公式、概念是基礎(chǔ)引導學生進行數(shù)學學習的理論知識，一般來說，老師通過具體實例的分析講解引入一個新的數(shù)學概念或公式，引申發(fā)展這些理論知識，從而要求學生掌握這一類知識體系。這是我們所說的數(shù)學歸納思維。這一思維訓練方法在很多教材上能夠直觀體現(xiàn)，因此目前在教學中運用十分廣泛。另外，在數(shù)學思維上還存在一種叫做逆向思維的邏輯方式，例如反證法、逆否命題等。在遇到一些難以從正面直接求解的數(shù)學問題時，老師經(jīng)常會運用到逆向思維的解題方式引導學生。但要注意學生是否能真正掌握這一思維方法，當前很多老師講解這一邏輯方法僅僅是為了解決一道題，而忽視了讓學生對這一思維方法產(chǎn)生強烈的學習意識。并且這一邏輯思維能力不僅在一些特殊例題上可以使用，面對基礎(chǔ)的問題，還可以用驗證、代入等手段進行逆向思維的訓練與提高。同時，數(shù)學的魅力在于它的解法可能不止一種，一種題型可能有多種解法，一種方法可能可以解決多個問題，一類題型可能具有多種變換。在數(shù)學邏輯思維訓練中老師可以不斷延伸題型與解法，讓學生在掌握多種方法中逐漸形成自己的思維能力，能對方法有所領(lǐng)悟，強化自己的數(shù)學思維與知識儲備。

2.3 鼓勵學生敢于創(chuàng)新、拓展思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要目標在于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力，初中數(shù)學的教學如果想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，很大程度上是靠課堂教學與課后訓練。因此，課堂中抓住學生的學習熱情與興趣，借用著名數(shù)學家的故事或者偉大發(fā)現(xiàn)不斷熏陶影響學生，激發(fā)學生對科學家的敬仰，由此鼓勵學生積極創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新開拓思維。

總之在初中的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要在整個學習過程中進行融會貫通，讓學生在潛移默化的學習中逐漸形成良好的思維方式，并在此基礎(chǔ)上擴展思維、開發(fā)智力，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的思維模式。

參考文獻：

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