淺談高中英語基于多元讀寫理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

章永霞

摘要：新倫敦小組提出的多元讀寫能力教學(xué)模式為高中英語教學(xué)提供了一種新思路，其過程由實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實踐這四部分構(gòu)成，目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、批判性思維能力和文化讀寫能力。本人在英語閱讀教學(xué)中作了有效嘗試，期待在今后的聽力、詞匯、語法等教學(xué)中進(jìn)行多元讀寫能力教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元讀寫能力;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0297-01

1.多元讀寫教學(xué)模式

新倫敦小組不僅提出了多元讀寫能力的概念，還提出了多元讀寫能力教學(xué)模式，包括四個環(huán)節(jié)：實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實踐。實景實踐是指將英語教學(xué)置于真實的語境中，讓學(xué)生基于已有知識或已有經(jīng)歷去獲取某些知識或發(fā)展某些技能。明確指導(dǎo)是指教師根據(jù)學(xué)生的需要給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去利用已有的經(jīng)歷和知識去自主探求，拓展新知識。批評框定是指學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和價值觀，批判性、建設(shè)性地看待某些事物，提出自己的見解。轉(zhuǎn)化實踐是指學(xué)生將從實景實踐、明確指導(dǎo)和批評框定中所學(xué)到的東西進(jìn)行進(jìn)一步反思，并在不同的語境中進(jìn)行實踐。以上四個環(huán)節(jié)的順序并非固定，互相作用，共同實現(xiàn)多元讀寫能力。下面，本人以高中英語第三單元Reading部分Dyingtobethin為例，探討如何將多元讀寫理論運用到高中英語閱讀課教學(xué)中。

2.多元讀寫理論在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

本課例的文本內(nèi)容是周玲和艾米（Amy）之間的三封電子郵件。在第一封郵件中，艾米告訴周玲，她對自己的身材感到羞愧，準(zhǔn)備減肥。數(shù)日后艾米又發(fā)了第二封郵件，告訴周玲自己因為服用減肥藥患上了肝衰竭，但經(jīng)過醫(yī)生的治療后已經(jīng)康復(fù)。第三封郵件是周玲發(fā)給艾米的，她解釋了自己因電腦出現(xiàn)故障未能及時回信，并認(rèn)同艾米“健康第一”的看法。在教學(xué)過程中，本人依托文本，采用多元讀寫能力教學(xué)模式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

2.1 巧借情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本人用PPT給同學(xué)們呈現(xiàn)了兩張圖片，一張圖片是本人在教師節(jié)時收到的學(xué)生寫的賀卡，上面有這樣一句話“愿您越來越漂亮，加油變瘦！”另一張圖片是本人剛工作時比較瘦的照片。本人問學(xué)生該如何減肥，學(xué)生的建議有運動、節(jié)食、服減肥藥等。本人追問，“服減肥藥是一個好辦法嗎？會有副作用嗎？”學(xué)生簡單回答后，本人導(dǎo)入本篇課文。“實景實踐”的關(guān)鍵是讓學(xué)生浸入實踐的交際過程中。在高中英語教學(xué)過程中，教師很難做到完全真實語境的浸入式教學(xué)，但可以創(chuàng)設(shè)文字、音頻、圖像、視頻等多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲得充分的多感官體驗。本人用照片展示自己以前偏瘦的身材和現(xiàn)在的身材形成鮮明的對比，為導(dǎo)入“減肥”這個話題提供真實的情景。在學(xué)生提出“服減肥藥”這個建議后，本人追問，再引出本文的主人公艾米也服用減肥藥，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 逐步指導(dǎo)，充分理解文本。

本文由三封電子郵件構(gòu)成，本人在組織本環(huán)節(jié)的閱讀活動時分三步。首先，讀第一封郵件，思考：艾米為什么要減肥？她是怎樣減肥的？減肥結(jié)果如何？學(xué)生回答后，本人追問：艾米為什么不去健身房而服用減肥藥呢？此問題的目的是讓學(xué)生根據(jù)第一封郵件內(nèi)容進(jìn)行推測，可能的原因有：通過鍛煉減肥需要時間和毅力，見效緩慢;艾米受到其他年輕女士的觀點影響，希望保持苗條的身材;作為女演員，艾米承受很大的壓力，特別要注重外表形象。

其次，讀第二封郵件，思考：艾米服用減肥藥的后果是什么？她現(xiàn)在怎么做？接著本人讓學(xué)生在文中找到形容詞來描述艾米在減肥整個過程中不同的感受，并要求找到相關(guān)支撐的句子。最后，本人讓學(xué)生理解文章標(biāo)題“Dyingtobethin...”的雙重含義。最后，讀第三封郵件，本人讓學(xué)生找到周玲對于艾米減肥的態(tài)度以及給艾米的建議。本人分以上三步指導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解艾米減肥的整個故事以及周玲的看法。通過不斷的提問，本人指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)和標(biāo)題的深層含義。新倫敦小組曾指出，明確指導(dǎo)并不意味著將知識直接灌輸給學(xué)生，而是一種積極的干預(yù)與引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，必要時給予及時的、明確的指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生能夠獨立建構(gòu)意義。

2.3 深入思考，培養(yǎng)批判思維。

本人引導(dǎo)學(xué)生注意第三封郵件的第一句話，“MycomputerwasbrokensoIcouldntreadyourtwoe-mailsuntiltoday.”思考這樣兩個問題：如果周玲的電腦沒有壞，她會怎么回復(fù)艾米呢？艾米還會服用減肥藥嗎？接著，本人又讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或所見所聞重新審視文本中艾米的減肥故事是否真實，并推測作者的寫作意圖。根據(jù)新倫敦小組的“批判性框定”原則，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識，指導(dǎo)學(xué)生對各種語篇進(jìn)行批判性的思考。在教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主思考的空間，提供機(jī)會讓學(xué)生自由地發(fā)表看法，鼓勵產(chǎn)生不同的聲音，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，提高他們的批判思維能力。

2.4 話題延伸，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化遷移。

本文的寫作意圖是想告訴大家身體健康是最重要的，一個人的美不在于外表。在學(xué)生明白此意圖后，本人讓學(xué)生思考什么樣的人才是真正的美，并展示三張圖片供參考，分別是一位小學(xué)生撿起地面上的垃圾、一位中年男子背著年邁的母親、一位身材肥胖的人露出自信的笑容。然后要求學(xué)生就“Whatisbeauty？”這一話題寫不少于100詞的短文。Kalantzis&Cope曾指出，轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)包括“適當(dāng)性”和“創(chuàng)新性”，即學(xué)生不僅能熟練應(yīng)用所學(xué)知識，還能超越所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題。從本課中，學(xué)生了解到艾米一開始是因為注重外在美而減肥，經(jīng)歷肝衰竭入院治療恢復(fù)健康后，艾米對“美”有了重新的認(rèn)識，即健康就是美。本人讓學(xué)生思考“什么樣的人是真正的美”，是想讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，對“美”有重新的定義，即心靈美勝于外貌美。建立正確的價值觀和審美觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交際能力。

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