對(duì)《道德與法治》教材的認(rèn)識(shí)與教學(xué)策略的探索

解雯燕

中圖分類號(hào)：G623.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0293-01

2016年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，《通知》明確，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活（社會(huì)）”、“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”，從此“道德與法治”這一名稱正式與廣大師生見面。

1.對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

為何教材名稱要包括道德和法治兩部分內(nèi)容？我認(rèn)為首先應(yīng)該弄清道德與法治的關(guān)系，法律就是最基本的道德，道德是最高的法律。并且要明確課程名稱中的“法治”也不是法律界域的界定，而是教育領(lǐng)域的“法治教育”的問題。它更強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的法律觀念，了解法律基礎(chǔ)和增強(qiáng)法治意識(shí)，而不是要求掌握法條和研究法律。

以道德教育的傳承為主，法治教育的滲透從之。二者是本質(zhì)上的一致關(guān)系。無論是道德教育還是法治滲透，都應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，并緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，是生活情境下的道德感通和法治警醒。培育孩子做人、做事的法治意識(shí)和實(shí)踐智慧，引導(dǎo)他們更好地參與社會(huì)生活。

《小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教材編寫以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為核心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的政治方向。注意從兒童實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注啟蒙性，合理選擇適合兒童發(fā)展的德育和法治內(nèi)容，以培養(yǎng)具有愛心、責(zé)任心和法治觀念，具有良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的兒童為根本方針，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)。因此“道德與法治”教材不僅僅只是名稱的改變，而是從內(nèi)容到理念上都有新的改變和突破。貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行依法治國(guó)的宣傳與教育，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立學(xué)法、遵法、守法、用法的意識(shí)，應(yīng)該是《道德與法治》課程所追尋的目標(biāo)。

2.教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

2.1 積極實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與生活基礎(chǔ)的有機(jī)融。

由于小學(xué)生生活閱歷不足，還沒有形成完善的個(gè)人思維，僅僅將理論化的《道德與法治》知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生往往難以理解。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)站在小學(xué)生的角度，將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生理解理論，從而提升個(gè)人道德品質(zhì)。例如，一年級(jí)《道德與法治》課程是小學(xué)道德與法治教育開展的基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得生活技能與感悟。比如對(duì)第一單元“我是小學(xué)生啦”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可將其與學(xué)生的生活相聯(lián)系。首先，教師可遵循課本知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與人交流，整理書包，班級(jí)值日等要點(diǎn)，之后讓學(xué)生通過自主練習(xí)與操作提升自身的知識(shí)應(yīng)用技能。其次，教師可列舉小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中常見的問題，并要求學(xué)生判斷這些問題的正確與否，如：小明在班級(jí)圖書館看完書之后隨意將其丟放在課桌上正確嗎？應(yīng)該怎樣做？”，小學(xué)生在思考問題時(shí)，不僅能明確正確的做法，還能從思想上獲得提升。JP

另外教師在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)該有意識(shí)的盡量多地從生活中挖掘素材，找一些孩子們熟悉的事物和話題滲透到教學(xué)實(shí)踐中來優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2 注重在實(shí)踐情景中進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)校生活是每個(gè)人童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活是每個(gè)兒童的權(quán)利。因此“道德與法治”應(yīng)聯(lián)系兒童生活實(shí)際，優(yōu)化課程資源，讓兒童在真實(shí)的生活世界中去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并獲得各方面的發(fā)展。而課程的資源是多樣的、開放的，包括各種各樣有形的和無形的資源，如教科書、互聯(lián)網(wǎng)、班級(jí)或?qū)W校活動(dòng)，校園文化氛圍等等。整合優(yōu)化、利用好這些資源，能使課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如一年級(jí)上冊(cè)《我們的校園》、《校園里的號(hào)令》和二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》這幾課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到學(xué)校的操場(chǎng)、文化角、功能室和其他各個(gè)地方;一年級(jí)下冊(cè)第二單元“我和大自然”，可以把孩子們帶入自然中去學(xué)習(xí)，利用真實(shí)的情境展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不但印象深刻，還非常有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

2.3 將繪本教學(xué)融入課堂。

細(xì)心的教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)，道德與法治教材一個(gè)明顯的變化就是繪本的融入。繪本或在教材正版中出現(xiàn)，構(gòu)成正文的一個(gè)欄目或環(huán)節(jié)，或以主附頁的形式呈現(xiàn)，作為對(duì)正文的補(bǔ)充。例如一年級(jí)上冊(cè)第一課中“愛新書，愛書包”欄目和第二課“網(wǎng)到一個(gè)新朋友”欄目都利用生動(dòng)的繪本進(jìn)行描述;第一課“上學(xué)啦，真髙興”欄目講述王曉第—天上學(xué)的心路歷程，第二課“交朋友”欄目講述小兔子、小猴子等動(dòng)物交朋友的故事等都利用繪本進(jìn)行了生動(dòng)的講述。繪本教學(xué)突破單純的說教、閱讀的教學(xué)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、續(xù)編、小游戲等，讓靜態(tài)的書本知識(shí)在學(xué)生心中“動(dòng)”起來。學(xué)生通過一系列的活動(dòng)體驗(yàn)繪本人物的情感歷程，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回到自己的生活，以繪本中的人物的做法為參照，使之成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的榜樣。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)從兒童實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注啟蒙性，利用教材、結(jié)合生活和其他契機(jī)，以培養(yǎng)具有愛心、責(zé)任心和法治觀念，具有良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的兒童為已任，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。