如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

楊通廣

摘要：從當前的小學數(shù)學知識結構角度來看，絕大部分知識都可以通過可視化教學模式來授課。這不僅可以降低了數(shù)學知識學習難度，還能夠實現(xiàn)對學生的思維能力啟發(fā)，促進小學數(shù)學課堂教學效果的提升。為了更好地落實思維可視化教學策略在小學數(shù)學課堂教學中的地位，做好對其應用模式分析至關重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0153-01

在現(xiàn)階段教學中，雖然一直提倡素質教育，但是教師長期受傳統(tǒng)教育形式的影響，很難徹底轉變教學方式，壓在學生身上的負擔并沒有減輕。因此，為了減輕學生學習壓力，必須改進教學方法。對于數(shù)學學科的學習，要求學生有完整的思維體系，但是這對小學生來說，并不簡單，使學生在學習數(shù)學的時候覺得陷入到困境之中。所以，必須增強對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，提升學習質量。

1.注重情境創(chuàng)設

小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，也應結合小學生現(xiàn)階段的思維特點，來進行教學情境的創(chuàng)設，使得學生在學習中表現(xiàn)出更多的積極性和主動性等，實現(xiàn)對學生思維能力的提升。但在這其中，教師的情境創(chuàng)設和應緊扣知識點，只有這樣才能達到預期中的創(chuàng)設效果，使得學生的學習難度得到降低，達到理想中的培養(yǎng)效果。

例如，在講解“圖形的平移和旋轉”這一知識點的過程中，基于學生抽象能力不強的特點，教師在教學中就可以為學生創(chuàng)設出直觀、生動的情境，使得學生的思維處在活躍狀態(tài)，促使教學活動的開展。比如，教師可以先在大屏幕上學生展現(xiàn)一些經過平移和旋轉得到的美麗圖案，讓學生進行觀察;而在這之后，教師就可以適當提問：“你覺得這些圖案都是怎樣形成的呢？”“這些圖案具有著怎樣的特點呢？”“你在實際生活中還見過哪些相似的圖案呢？”等，引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的思維等，為學生預留出較強的自主空間，使得學生的思維能力得到提升，將數(shù)學教學的內涵和效用更好地展現(xiàn)出來。

2.結合現(xiàn)實

數(shù)學的內容較為豐富，小學數(shù)學教材的編寫主要是通過課程難度順序展開，反映的內容較為有限，無法全面反映數(shù)學的原貌。小學生剛開始學習數(shù)學，對于這個學科沒有明確的概念。教師在教學的過程中要積極引導學生加深對于數(shù)學和現(xiàn)實相結合的學習理念，通過現(xiàn)實的世界反思數(shù)學、反映數(shù)學。一方面讓學生在數(shù)學當中學習思維方式和方法，同時也增強學生利用現(xiàn)在的理論知識解釋應用數(shù)學的能力。激發(fā)學生的思維能力，是培養(yǎng)學生對于數(shù)學興趣的關鍵。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中巧妙創(chuàng)造情境，讓數(shù)學內容與生活中的小事情相結合，培養(yǎng)學生對于新鮮知識的積極性和好奇心，激活學生的學習熱情。例如在教授九九乘法表的時候，不僅要讓學生通過背誦記住內容，更需要通過生活中的實例加深印象。例如可以通過日常生活中的買菜活動，讓學生理解乘法和加法、減法之間的關系，理解數(shù)學邏輯之間的聯(lián)系，通過這樣的形式加深學生的印象。

3.借助體驗游戲

游戲作為學生最喜歡的娛樂方式，將其應用到可視化思維培養(yǎng)教學中，也能夠為提高小學數(shù)學課堂教學效果，提升學生的思維能力帶來支持與幫助。在實際教學過程中，為了保證游戲可視化思維培養(yǎng)的有效性，教師要保證游戲能夠符合學生的認知能力和興趣需求，同時帶給學生良好的游戲體驗，讓學生可以真正在游戲中有所感悟，由此來提高他們對數(shù)學知識的理解和學習效果。例如在進行《生活中的數(shù)》教學過程中，我就為學生設計了數(shù)鉛筆、數(shù)豆子等游戲。在該游戲中，我會要求學生在規(guī)定時間內進行數(shù)鉛筆或豆子，看誰能夠在最短時間內準確數(shù)完對應數(shù)量的鉛筆或豆子。為了保證學生都能夠參與到其中，并保證游戲的公平性，我會在游戲前告訴他們游戲結果優(yōu)異的學生我將頒發(fā)小紅花進行鼓勵。在此基礎上，不同小組學生的鉛筆或豆子數(shù)量也會有所差異。真正做到讓他們在游戲中去體驗數(shù)學知識的應用過程，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的學習樂趣，真正意義上做到在培養(yǎng)學生可視化思維的同時，也為學生的數(shù)學學習積極性培養(yǎng)提供助力。

4.培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力和數(shù)感

教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，應當采取針對性的手段強化對學生數(shù)學感知水平的培養(yǎng)。不僅如此，教師還應當在適當?shù)臅r候結合數(shù)學實用性強的特征，科學引導學生結合數(shù)學內容進行數(shù)學構思，同時還要順勢引導學生進行數(shù)學計算，以此來促使他們可以形成數(shù)學感知，也就是我們所說的“數(shù)感”。比如在一個花園中，原來有10只蝴蝶，又飛來5只，一共有多少只蝴蝶呢？原來有10只蝴蝶，又飛來5只，飛來的蝴蝶比原來的蝴蝶少幾只呢？原來有10只蝴蝶，又飛來5只，原來的蝴蝶是飛來蝴蝶的幾倍呢？顯然通過這種方式可以潛移默化的培養(yǎng)學生的感知能力，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)感，可謂是一舉兩得。

結語

總而言之，在小學階段數(shù)學課程教學過程中，教師要積極激發(fā)學生對數(shù)學問題思考的興趣，加強在數(shù)學課程教學過程中對數(shù)學思維的滲透，并引導學生運用數(shù)學思維進行質疑，從而加強對小學階段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻：

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