初中道德與法治課堂學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

周樂陶

【摘要】教育部《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，依據(jù)初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐本文認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的核心是帶領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為能動(dòng)學(xué)習(xí)，并探討了如何通過課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；關(guān)鍵能力；能動(dòng)學(xué)習(xí)

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的學(xué)情也在不斷變化，國家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷調(diào)整。2017年隨著中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》的發(fā)布，“培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”即學(xué)生脫離教師仍然能獨(dú)立、有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展已經(jīng)成為了各學(xué)科的課程目標(biāo)。這就需要我們立足本課程實(shí)際轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)能動(dòng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力

教師要主動(dòng)打破保守被動(dòng)、簡(jiǎn)單機(jī)械、以師為主的教學(xué)范式，致力于創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與、多方有序互動(dòng)、有思考空間的教學(xué)形態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)部編教材七下第四課第一框《青春的情緒》時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生“生活中常見的情緒類型有哪些”，也沒有必要直接要求他們“合理表達(dá)自己的情緒”。而是給學(xué)生布置了兩個(gè)課前探究題：1.通過網(wǎng)絡(luò)或書籍整理情緒類別；2.你認(rèn)為哪種情緒是適應(yīng)社會(huì)的、促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)的？（選擇一種情緒，并陳述兩條以上的理由）

學(xué)生在完成探究題1的過程中，對(duì)于怎樣搜集、刪選、編輯、儲(chǔ)存資料等一系列細(xì)節(jié)問題就會(huì)暴露出來。有效且精準(zhǔn)的獲取資料對(duì)于初中學(xué)生來說并不是簡(jiǎn)單的事情，需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師也不要求每個(gè)學(xué)生都一蹴而就的成為研究型學(xué)生，都具備完善的研究能力。教師只是希望孩子用恰當(dāng)?shù)姆椒ú檎摇㈤喿x和整理資料，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)信息獲取和整理。在完成探究題2的時(shí)候，需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。這就為課堂討論“青春期的情緒”鋪墊好了基礎(chǔ)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的結(jié)合課堂所呈現(xiàn)的情境進(jìn)行討論分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z言有邏輯的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思想的或碰撞或共鳴中習(xí)得知識(shí)并認(rèn)同理念。由學(xué)生完成知識(shí)獲取、分析和提煉，教師只在過程中起到指引、點(diǎn)撥作用。由于放開了學(xué)習(xí)空間，并且通過“第一步怎么做”的指導(dǎo)來降低了難度，學(xué)生好上手就會(huì)有主動(dòng)嘗試的意愿，只有讓學(xué)生動(dòng)起來才能談主動(dòng)學(xué)習(xí)。也許這樣獲取知識(shí)的效率不是很高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、借力小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

“合作能力”的培養(yǎng)需要教師提供必要的合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由、開放地交流，并且通過課堂生層，在水到渠成中完成對(duì)知識(shí)的體會(huì)、感悟和認(rèn)同。這樣，課堂將從知識(shí)傳授場(chǎng)所升級(jí)成知識(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所。課堂氛圍也能活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升，并且在交流過程中學(xué)會(huì)合作并認(rèn)同合作的價(jià)值。

為了發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有序合作，一般可以采取小組合作探究學(xué)習(xí)模式。部編版《道德與法治》教材的每一目下都有“探究與分享”這一活動(dòng)欄目，教師可以巧妙運(yùn)用該欄目，部編版七下第七課《共奏和諧樂章》里的“探究與分享”活動(dòng)欄目中有這樣的議題：1.在不合理的規(guī)則被修改之前，是執(zhí)行規(guī)則更重要，還是修改規(guī)則更重要？為什么？2.有人認(rèn)為死守規(guī)則是一種僵化，有人認(rèn)為無視規(guī)則是一種放任。你怎么看？面對(duì)這樣的議題在不同的角度，不同的情況下都同時(shí)存在合理之處與不足之處。初中學(xué)生常常會(huì)只考慮一個(gè)方面；或者兩個(gè)方面都考慮到了，但是考慮的比較淺顯。

從能力角度看，小組探究可以讓學(xué)生減少孤軍奮戰(zhàn)的畏懼感，害羞的學(xué)生不敢當(dāng)著全班同學(xué)發(fā)言，也許他可以在小組里輕聲細(xì)語的說給組員聽，如果發(fā)言被肯定采納，將增強(qiáng)自信心與自豪感，為提高語言表達(dá)能力、人際交往能力提供夠得著的臺(tái)階。在小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)也可以激發(fā)學(xué)生的思考力、思想力，靈活應(yīng)變力等。為了在組間競(jìng)賽取勝，組員們也會(huì)為高效調(diào)配組內(nèi)資源絞盡腦汁，趣味性與挑戰(zhàn)性并存的小組探究活動(dòng)讓學(xué)生樂此不疲。

三、鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、打開學(xué)生的思維并開拓視野。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般不愿意讓學(xué)生“異想天開”，怕學(xué)生因想得太多、獨(dú)立想法太“古怪”而影響對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確把握，學(xué)生的思維十分受限制。學(xué)生的思想也就沒有打開的意愿和膽量，其創(chuàng)新能力當(dāng)然也就得不到培養(yǎng)。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要改變師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師面前敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)；其次教師也一定要給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，打開其思想空間。教師要從管控者變成與學(xué)生一樣的參與者，創(chuàng)造平等民主的合作環(huán)境。

比如在學(xué)習(xí)《做更好的自己》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)“主動(dòng)改正缺點(diǎn)”的建議，通過小組討論“哪些是缺點(diǎn)，我們要改正”。有位學(xué)生說，“通常大人所說的良好作息習(xí)慣并不一定是良好的。比如毛澤東還有一些藝術(shù)家，都經(jīng)常晚上通宵工作，而白天睡覺休息”。對(duì)于課堂中的這種有“異議”的觀點(diǎn)，教師不能有直接否定，而是要適當(dāng)加以引導(dǎo)。比如在鼓勵(lì)該同學(xué)提出問題的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考“所謂良好習(xí)慣會(huì)因人而異，通常意義上的好習(xí)慣可能對(duì)某些人是不適用的。但我們正處于青少年時(shí)期，身心條件與成年人不同。請(qǐng)大家再討論一下，剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？”這樣，鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，又順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新探索空間，引導(dǎo)他們大膽且有序進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

另外，筆者堅(jiān)信實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，要學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐中去，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而提高創(chuàng)新能力。最近垃圾分類在全國上演著新時(shí)尚，垃圾分類可能成為道德與法治課堂的新鮮素材，可以從“生命至上”、“集體規(guī)則與個(gè)人需要的統(tǒng)一”、“法律保障生活”、“在社會(huì)中成長(zhǎng)”、“做負(fù)責(zé)任的人”、“服務(wù)社會(huì)”等多角度進(jìn)行綜合探究，這就需要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過資料搜查，問卷調(diào)查，個(gè)案訪談等方式去觀察與發(fā)現(xiàn)，分析與探究，發(fā)散與歸納，端正學(xué)生主體學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅培育知識(shí)，提高溝通與協(xié)調(diào)能力，也能學(xué)會(huì)問題導(dǎo)向，致力于解決問題的創(chuàng)新。在預(yù)判-行動(dòng)-反思中激發(fā)創(chuàng)新型思維。

四、推進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積淀職業(yè)能力

《意見》中對(duì)“職業(yè)能力”的界定是“適應(yīng)社會(huì)需求，能夠樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，能夠踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問題”。對(duì)于學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)”可視為一種職業(yè)，其職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)力。在教學(xué)中可將其界定為“適應(yīng)社會(huì)需求，自覺主動(dòng)追求學(xué)業(yè)發(fā)展，并能夠?qū)W以致用、知行合一，能解決實(shí)際問題的能力”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，確立崇高的理想信念，培養(yǎng)堅(jiān)定的意志品質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，關(guān)心國家政治生活，培養(yǎng)全球視野，讓學(xué)生對(duì)目前個(gè)人與社會(huì)乃至世界的關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將來自身發(fā)展即自身價(jià)值的培養(yǎng)有初步的方向。關(guān)于初中道德和法治，培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)能力”也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用政治理論分析和解決實(shí)際問題、服務(wù)生活的能力。

在這方面，課堂轉(zhuǎn)型的方向是突破“唯教材論”模式。

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