語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

趙妮娜

【摘要】傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學習技能，是一個重要的語文學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極、有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證教學活動的有效進行。

【關鍵詞】傾聽；示范教育；情境教學；鼓勵

語文課程標準告訴我們，學生的語文素養(yǎng)應從“聽、說、讀、寫”四個方面進行訓練，可見，在小學語文教學中，會“聽”十分重要。同時，語文新課程標準還明確指出“要使學生學會傾聽”，這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”更深一層：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判、回應等處理。因此，小學階段，傾聽是學生的一種基礎學力，一種必備的技能。

但這樣一個現(xiàn)象常常出現(xiàn)在我們的課堂中：一個學生站起來提問或回答時，有些學生的手仍舉得高高的，甚至站起來：“老師，我來！我來！”但給他們機會發(fā)言的時候，或者重復前面發(fā)言，或者忘記了自己的答案，又或者思維還停留在前一個問題上。像這樣，一個孩子在發(fā)言，別的孩子只顧著自己舉手爭取發(fā)言的現(xiàn)象屢見不鮮。同時，課堂中還會有一部分人“神游天外”，課堂之事完全不知其中。課后反思中，總覺得孩子沒有規(guī)矩，學習習慣不好，上課容易走神。只是，這究竟是哪種習慣不好呢？細思之，其實，這一切在表明我們的孩子不善于傾聽。

為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？后期缺乏培養(yǎng)！現(xiàn)在的孩子都是家里的“小主人”，擁有絕對的發(fā)言權，只需一句“你們都不要說了，聽我說！”那家長們肯定個個配合，安安靜靜地等著他們的“演講”。長而久之，孩子們邊產(chǎn)生了以自我為中心的習慣，并把這種習慣帶到了課堂，帶入了學習。另外，反思我們的語文課堂，造成學生不善于傾聽的原因也有很多：教師本身沒有形成良好的傾聽習慣，不能給學生一種榜樣示范；課堂內(nèi)容、形式單一，學生對同學回答的問題不感興趣，從而缺乏傾聽的興趣；有的學生表現(xiàn)欲特強，不去理會其他同學的發(fā)言，而有的同學又過于“安靜”，不參與課堂，讓老師減少了關注讀……這種種行為足以導致學生不會傾聽。對此，教師必須培養(yǎng)學生較強的傾聽能力。那么，如何培養(yǎng)學生傾聽的能力，讓語文課堂變得“靜而活”呢？

一、示范教育，自身做起

著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！痹?jīng)外出學習聽課時，見到過這樣一個場景：一位老師執(zhí)教三下《大作家的小老師》一文，整節(jié)課旨在灌輸給孩子們一個思想：課文的主人公蕭伯納并沒有“自夸”。在課堂臨近結(jié)束時，老師讓學生說說“學完課文，你覺得蕭伯納是一個怎樣的人？”一個男孩子大膽地對蕭伯納是否“自夸”提出了質(zhì)疑，未等孩子將自己的理由說完，老師已然帶著不悅問其他同學們“蕭伯納是否自夸呢？”孩子們是聰明的，配合著老師給出了他想要的答案。

不評論這是一節(jié)怎樣的課，只是何不聽聽孩子心中的聲音呢？只因老師的不愿傾聽，或許就錯失了一場精彩的辯論。我想，言傳不如身教，要讓學生學會傾聽，教師首先要從自身做起，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發(fā)言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，另一方面是對學生人格的一種尊重，能夠幫助學生樹立學習的自信。如果教師能摒棄課堂、教案中既定的模式，多聽聽學生心中的想法，定能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，便能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習在動態(tài)生成中挺進，使課堂充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，從而提高教學有效性。

教師認真傾聽學生說話的習慣，能為學生樹立可感的榜樣。在這樣的潛移默化的影響之下，我們的孩子肯定會養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不斷提升自己的傾聽能力。

二、情境教學，課堂動聽

葉圣陶先生說：“如果真要養(yǎng)成他們良好的習慣，較強的能力，最重要的是順應他們的心情?！笨菰锓ξ兜恼n堂，學生的注意力肯定容易分散，傾聽也就無從談起了，因此，在備課時，教師就要充分把握要兒童的心理，在日常教學中要激起兒童好奇的這分天性，善于創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生傾聽的興趣。

如教學《臥薪嘗膽》，簡單介紹越王勾踐后，出示“臥薪嘗膽”圖，巧設懸疑：作為越王，勾踐放著豪華舒適的生活不過，卻臥薪嘗膽，過著艱苦的生活，這是怎么回事呢？學生一下子被吸引進了有趣的故事中，學生又怎能不認真傾聽呢？又如執(zhí)教《學會查“無字詞典”》一課時，學生在讀完課題后便在課題上打起了小問號：詞典怎么會無字呢？無字的詞典又要怎么查呢？無字的詞典真的是“詞典”嗎？正如葉圣陶先生說的，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！眹@疑問，學生的興趣明顯濃厚了，在這樣的氣氛中，學生又怎能不會傾聽呢？

另一個問題也是我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：臨近下課，而老師的教學任務尚未完成，老師在講臺上講得興致勃勃，學生的心思早已飛出課堂，這也就陷入了不注意傾聽的尷尬境地。這時，創(chuàng)設情境，引領學生傾聽更為重要。記得教學《公儀休拒收禮物》接近尾聲時，下課時間也快到了，學生明顯表現(xiàn)出注意力不集中，對教師的提問都已經(jīng)提不起興趣了。這篇文章比較特殊，是一篇話劇，筆者當機立斷創(chuàng)設了表演的情景，請學生自由組合，演一演、練一練，感受角色。聽說要表演，學生可來勁了，紛紛投入地表演起來。表演展示前，我說：“馬上要表演了，我要看看誰的耳朵最靈，能聽出誰說的最好，評選出最佳演員?！睂W生的興趣馬上來了，人立刻坐端正了，準備好傾聽了。

三、善用鼓勵，學生愿聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以，教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細”，以此激勵學生參與到傾聽中來。同時，也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你這么快把老師的話記住了，說明你很會聽?。　薄斑@么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真是‘聽力王！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。除了用激情的語言評價，教師還可以適當?shù)剡\用體態(tài)語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師單方的有效評價會讓學生產(chǎn)生強烈的傾聽欲望，但在課堂上僅有教師的評價顯然是不夠的，如果能激發(fā)同學之間的互相評價，課堂會更有效。筆者在課堂上經(jīng)常能聽到同學間的相互評價，比如初讀課文時，要求學生讀得正確、通順。在此環(huán)節(jié)筆者會采用同桌互讀互聽互評。這樣既能激發(fā)學生讀的興趣，又能提升聽的質(zhì)量，一舉兩得。又如，同學發(fā)言后，學生會自主評價前一位學生的發(fā)言后再陳述自己的見解。只要教師做個有心人，引導學生之間的評價互動起來，甚至爭辯起來，學生的傾聽會更加熠熠生輝。

四、授之以漁，學生會聽

有人曾形象地比喻說：“傾聽是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來”。要想讓學生會“聽”，就要掌握“聽”的方法，對他們進行“聽”的能力的訓練。因為授之以魚，不如授之以漁。

首先，訓練學生集中思想聽，排除一切分散注意力的因素，能清楚地聽到別人說話。聽講時，要求學生的眼睛看著老師，與老師保持眼光接觸，注意觀察老師的面部表情。同時，師生之間隨時保持感情交流，要求學生用點頭、微笑之類的眼神、表情來表示自己聽懂老師的講話，或表示對同學回答的贊揚。

其次，傾聽訓練要求具體化。從帶著問題聽，聽清楚，聽正確，到抓住要點聽，聽出重點，聽出線索。逐項過渡，潛移默化，讓學生會“聽”。

喜歡傾聽的民族是一個智慧的民族。傾聽，是一種素養(yǎng)，一種能力，一種品質(zhì)。讓學生學會傾聽，是我們課堂教學永恒的追求，只要我們多用心，多關注，尋找適合自己班級、孩子的策略訓練學生“傾聽”，學生才會有“傾聽”的能力，而我們，也才能聽到語文課堂花開的聲音！

【參考文獻】

[1]教育部.小學語文課程標準2015版[S].北京師范大學出版社

[2]劉國權.小學教育心理學[M].人民教育出版社

（常州市武進星辰實驗學校，江蘇常州213100）