智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征淺析

張秀俠

【摘要】智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有良好的應(yīng)用價(jià)值，相較于現(xiàn)階段已普及的多媒體教學(xué)設(shè)備，智慧課堂應(yīng)用的是便于攜帶的平板電腦。平板電腦比投影儀具有更高的應(yīng)用價(jià)值，在智慧課堂中，教師的教學(xué)行為通過平板電腦實(shí)現(xiàn)，不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，且多種創(chuàng)新教學(xué)方式都能在平板電腦中有效實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；行為特征

智慧課堂是緊跟時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師的教學(xué)通過師生各自的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上的教學(xué)APP軟件實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的黑板+投影儀教學(xué)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在知識(shí)點(diǎn)展示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、圖形解析等方面具備更好的教學(xué)效果。

一、智慧課堂中的情境互動(dòng)行為分析

在目前的教育實(shí)踐中，大部分教師的情境創(chuàng)設(shè)都是依靠多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)的，在智慧課堂中，教師則可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備更便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行良好的師生教學(xué)互動(dòng)。以“生活中的大數(shù)”的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：如何正確讀這些數(shù)字；正確寫多位數(shù)；能夠比較數(shù)值的大小。其中，第三方面較為重要，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到單位改寫的必要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可直接在移動(dòng)設(shè)備上為學(xué)生展示準(zhǔn)備的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)。

二、智慧課堂中學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)生的互動(dòng)分析

智慧課堂中，學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)生的互動(dòng)，是除師生互動(dòng)與生生互動(dòng)外的另一種互動(dòng)方式。相較于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，這樣的互動(dòng)更隱秘，且不受教師與其他學(xué)生的狀態(tài)所影響。在智慧課堂中，教師不需要完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在遇到困難時(shí)能與學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)。教師一般會(huì)將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以與電腦進(jìn)行互動(dòng)，針對性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生無法僅依靠自己的思考和電腦存儲(chǔ)的教學(xué)解釋解決問題時(shí)，還有身邊的學(xué)生和教師兩種互動(dòng)途徑。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過教材及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)定一些基礎(chǔ)知識(shí)檢測題。學(xué)生提交答案后，教學(xué)軟件會(huì)立刻展示答案，并為學(xué)生分析出尚未鞏固的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過點(diǎn)擊這些知識(shí)點(diǎn)針對性地突破難點(diǎn)，如果學(xué)生還是無法理解，便可以通過學(xué)習(xí)設(shè)備呼叫教師幫助，或者直接舉手示意。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備還可以起到補(bǔ)充部分師生互動(dòng)的作用，當(dāng)學(xué)生與教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之后教師都可以設(shè)置一個(gè)簡單的動(dòng)畫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，在作業(yè)中也可以如此設(shè)置。

三、智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)分析

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的展示內(nèi)容可以通過多媒體中的投影儀展示，而學(xué)生的展示內(nèi)容則只能在黑板上展示，或以傳閱的方式進(jìn)行，而一些活動(dòng)需要在黑板上進(jìn)行，因此無法使全體學(xué)生都參與活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)都或多或少地受到了限制。而智慧課堂則能有效改變教學(xué)活動(dòng)中師生、生生互動(dòng)的方式，能讓互動(dòng)以更直觀、方便的形式進(jìn)行。

例如，教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可直接將一些圖片通過教學(xué)APP同時(shí)傳輸給學(xué)生，然后設(shè)置競賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)———解決問題的速度和正確率。在智慧課堂中，學(xué)生得出答案后便可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備直接將自己的答案發(fā)送給教師，這種方式既可以保證學(xué)生反饋的即時(shí)性，也不會(huì)影響到其他學(xué)生。這樣，教師還能有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生的解題速度，以此對自己的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評(píng)估。

四、智慧課堂中師生互動(dòng)分析

在其他教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要互動(dòng)形式，但在智慧課堂中，師生的互動(dòng)相對較少，甚至在一些教學(xué)模式中，生生之間的互動(dòng)次數(shù)會(huì)超越師生之間的互動(dòng)次數(shù)，原因便是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端極大地減少了師生之間的互動(dòng)，而是增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)。但就實(shí)際教學(xué)效果而言，師生互動(dòng)次數(shù)雖然下降，但互動(dòng)質(zhì)量明顯更高。

例如，教學(xué)“體積與容積”時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上，讓學(xué)生通過教學(xué)APP完成對基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)與基礎(chǔ)鞏固。在這個(gè)過程中，教師并不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到疑難問題時(shí)會(huì)直接與教學(xué)設(shè)備互動(dòng)，其次是進(jìn)行生生間的互動(dòng)，最終才進(jìn)行師生互動(dòng)。相較于教師主導(dǎo)的課堂，這樣的教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂是教育改革與時(shí)代相結(jié)合產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式中包含多類型的互動(dòng)形式，這些互動(dòng)形式的數(shù)量及質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)模式中互動(dòng)形式的數(shù)量與質(zhì)量有較大的差別。智慧課堂與多種先進(jìn)的教學(xué)方式相適宜，如“自主學(xué)習(xí)，合作探究”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，在這些課堂中，師生之間的互動(dòng)精簡且高效，而生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量也有所上升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在此基礎(chǔ)上探尋更有效的互動(dòng)形式。

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