幼兒園混齡教育模式及實(shí)施現(xiàn)狀

陳哲

摘 要：幼兒教育新型理念的逐步推廣，使混齡教育模式得到了廣泛應(yīng)用?；忑g教育使不同年齡階段的孩子具有多重身份，既幫助幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，又能夠促進(jìn)其健康成長。所以本文主要對當(dāng)前幼兒園混齡教育模式開展探究，以期在探討其實(shí)施現(xiàn)狀的同時，推動我國幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 混齡教學(xué) 教育模式 實(shí)施途徑

幼兒作為家庭中的核心成員，不僅備受家人的關(guān)愛與重視，也同時受到無微不至的照顧。因此不少獨(dú)生子女幼兒并沒有群體生活的意識，在進(jìn)入幼兒園參與集體生活后，時常會因?yàn)榄h(huán)境陌生以及分離焦慮產(chǎn)生非典型性的分離反應(yīng)。因此，幼兒園混齡教育模式的有效開展，不僅可以幫助幼兒快速融入集體生活，還能引導(dǎo)幼兒在與其他不同年齡階段的孩子交往時，逐漸對自身的獨(dú)立意識、社交能力以及責(zé)任意識進(jìn)行完善，從而推動其人格的健全與健康成長。

一、混齡教育模式的主要作用

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利最先提出混齡教育理念，他認(rèn)為幼兒長期生活在與同齡幼兒交往的環(huán)境中，并不利于其對真實(shí)世界產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而會影響幼兒的獨(dú)立意識與交際意識。幼兒園作為幼兒離開家庭成員初次參與集體生活的重要場所，對其今后的人格形成與身心發(fā)展能夠帶來十分重要的影響。[1]

一方面，幼兒園應(yīng)用混齡教育模式，能夠?yàn)橛變籂I造出更加溫馨自由的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，既有效緩解幼兒初次參與集體生活的緊張感，又能夠在與其他不同年齡孩子交往的過程中，逐漸鍛煉自身的語言表達(dá)能力。不少幼兒由于沒有參與集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此并不懂得與他人交往的規(guī)則。而混齡教育模式可以引導(dǎo)幼兒在與他人的交流中學(xué)會基本的行為規(guī)則，并對自身的交際能力進(jìn)行有效提高。

另一方面，混齡教育模式主要以不同年齡階段幼兒之間互動進(jìn)行課堂教學(xué)?；忑g教育模式下的幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動尋找自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠主動與其他伙伴分享自己的喜悅。這種情感傳遞式的學(xué)習(xí)不僅會帶動其他班級幼兒共同學(xué)習(xí)，同時也可以有效培養(yǎng)幼兒的自主探究意識與獨(dú)立意識。[2]

二、當(dāng)前我國幼兒園混齡教育模式的實(shí)施現(xiàn)狀

首先，我國傳統(tǒng)幼兒園分班模式都是按照幼兒的年齡進(jìn)行劃分，雖然也有少數(shù)地區(qū)存在混齡編班的形式，但不少是由于教育資金短缺或者生源不足，只能采用混齡編班的模式，因此這種被迫式的編班形式，很難發(fā)揮混齡教育模式的真正作用。

其次，不少教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，在開展幼兒教育工作時往往更重視對幼兒進(jìn)行知識的傳輸，從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，并在一定程度上影響混齡教育模式的有效應(yīng)用。

最后，由于教育體系的不斷革新發(fā)展，不少國外先進(jìn)的教育理念傳入我國，并在廣大教育工作者的共同努力研究下，逐漸使其能夠與我國實(shí)際的教學(xué)條件相融合。再加上不少幼兒生長在獨(dú)生子女家庭中，人們對獨(dú)生子女教育問題愈加重視，所以不少地區(qū)的幼兒園已經(jīng)逐漸開始嘗試采用混齡教育模式開展教學(xué)。但受現(xiàn)實(shí)情況限制，蒙臺梭利教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的教育理念存在較大的不同，因此混齡教育模式推廣范圍仍然有限，并沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用。

三、幼兒園應(yīng)用混齡教育模式的具體途徑

1.設(shè)立總體目標(biāo)，制定具有針對性的活動方案

設(shè)立目標(biāo)是實(shí)施混齡教育，組織以混齡班為形式的混齡活動的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用混齡教育模式具體途徑的基礎(chǔ)。如：通過這次混齡活動，能否促使幼兒樂于交往、合作學(xué)習(xí)、共同游戲;能否用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄕZ言交流、行為合作等）表達(dá)探索的過程和結(jié)果;能否在相互作用、相互交往中，培養(yǎng)幼兒交往等方面的能力，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同提高的目的等。

在這一過程中還要考慮為不同年齡的兒童營造一種關(guān)愛、分享、互助的環(huán)境，如何有效激發(fā)兒童的興趣，讓兒童自然而然的學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式。同時，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，要仔細(xì)把握每個幼兒不同的個性特征，能否讓兒童獲得愛的能力、面對挫折的能力、拓寬視野的能力、表達(dá)自己情感和思想的能力等以及變成對生命負(fù)有責(zé)任的人，進(jìn)而成為具有責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力的全面兒童。最后，有些幼兒膽小、拘謹(jǐn)、不愿與他人交往等，還有就是交往活動中不斷產(chǎn)生的新問題。這些我們教師都要提前準(zhǔn)備指導(dǎo)工作，從而制定具有針對性的活動方案，而后再去實(shí)施。

2.開展大帶小的混齡活動

開展大帶小的混齡活動，能讓大班幼兒與小班幼兒聚集在一起，使不同年齡的幼兒之間建立起同伴的友好關(guān)系。這種形式不僅提高了不同年齡幼兒的表現(xiàn)欲望，更使他們獲得了成功的快樂。再有，以大帶小的混齡活動形式，讓小班幼兒得到了大班幼兒的幫助與指導(dǎo)，獲得了被愛的體驗(yàn)，大班幼兒給予弟弟妹妹以關(guān)愛與幫助，促使責(zé)任心得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，在大帶小的混齡活動中，有許多活動環(huán)節(jié)要求不同年齡的幼兒加以合作才能完成，這樣不僅能促使大班的幼兒主動積極地參與游戲活動中的角色和完成教師分配的任務(wù)，又為小班的幼兒起到榜樣的作用，還讓他們懂得應(yīng)按有求必應(yīng)和規(guī)則去完成，從而強(qiáng)化了幼兒的責(zé)任感以及合作能力。最后，通過大帶小的混齡活動，幼兒都感覺到通過自己的努力下，獲得了成功的快樂，積累了活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了各種運(yùn)動的技能，增強(qiáng)了抗挫折的能力，從而也強(qiáng)化了小班幼兒的“我能行”“我會做”“我最棒”的自信意識，同時大班的幼兒在弟弟妹妹的“你真行”“你的本領(lǐng)真大”“你知道的比我多”的話語激勵下也有效地促進(jìn)了大班幼兒自信心的發(fā)展。

3.交流體驗(yàn)

幼兒交流的行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，交流體驗(yàn)對混齡教育具有十分重要的意義?；顒又凶層變撼浞纸涣鳎伎肌拔液驼l一起玩”、“我們在活動中碰到了什么問題、是怎樣解決的”等問題，能夠引導(dǎo)幼兒獲得言語表達(dá)、人際交流等技能，同時對他們的成長來說也至關(guān)重要。

結(jié)語

總而言之，混齡教育模式對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、行為意識、思想觀念有著積極的促進(jìn)作用，并促進(jìn)幼兒的健康成長。這就需要幼兒教師能夠?qū)忑g教育模式的主要作用進(jìn)行深入分析，并根據(jù)當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀合理制定應(yīng)用對策，才能在保證幼兒混齡教育模式發(fā)揮其作用的同時，推動我國幼兒教育事業(yè)未來的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫霞.混齡教育在農(nóng)村小規(guī)模幼兒園戶外活動中的開展[J].文教資料，2019（05）：167-168.

[2]汪文靜.幼兒園“隨機(jī)混齡”班級現(xiàn)狀探微——以成都市某民辦幼兒園B班為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（09）：190-192.